高校文化素質課程現狀及問題對策探析

羅利瓊 金貝翎

[摘 要]高校文化素質課程有傳統的課堂教學課程和網絡課程兩種。該研究以西南石油大學為例，分析了傳統的文化素質課程存在著地位低、課程開設缺乏系統性科學性的問題。爾雅網絡課程存在考核成績太過喜人、師生互動較少、對學生監督缺失以及課程缺乏美感等問題。學校管理層應以切實行動真正重視文化素質課程，從系統性和科學性方面建設文化素質課程，同時改革現行的考核方式，加強師生互動。超星公司應大力優化界面和加快課程更新等。

[關鍵詞]文化素質課程；傳統課程；網絡課程；現狀；問題；對策

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0114-03

高校文化素質教育最近二十年來一直受到國家重視：1998 年，教育部出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確加強文化素質教育的重要性和緊迫性、途徑與方式、師資隊伍建設等具體問題；1999年，中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》，將素質教育進一步向前推進；2010年，教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，首次把素質教育上升到教育改革發展的戰略主題的高度。在此背景下，全國各高校陸續開設以人文素質為核心的文化素質課程，加強大學生的文化素質教育。如果從1995年教育部在部分高校進行文化素質教育試點工作開始算起，經過二十多年的探索、改革，高校的文化素質課程開設現狀如何？存在著什么問題？有什么對策？本文擬從理工科高校的角度去關注和探究上述問題。

一、高校文化素質課程開設現狀

當前國內各高校或者采用文化素質教育或者采用通識教育的模式來培養大學生的基本素質，筆者認同文化素質教育和通識教育有相通之處，開設的主要課程相同或相似，在教育目的上都著眼于提高人的基本素質。避開文化素質教育與通識教育之爭，本文只探討文化素質教育。

學界對高校文化素質課程的界定常常有廣義和狹義之說。廣義的文化素質課程包括公共必修課 （“兩課”、外語、體育、計算機等）和公共選修課。狹義的文化素質課程主要是指后者，即公共選修課（簡稱公選課或通選課）。本文所探討的文化素質課程是狹義所指的公共選修課。目前，理工科高校文化素質課程有傳統的課堂教學課程和網絡課程兩種。

（一）傳統的課堂教學課程

我校西南石油大學是理工科高校，理工科高校和綜合性大學相比，學校的文化氛圍往往不夠濃，學生的文化素養急需提高，高水平的文化素質課程師資較少。很多理工科高校都很重視文化素質課程的開設。以我校為例，其文化素質課程的開設經歷了從公選課到限選課公選課兼有再到公選課這個探索過程。我校最初只要是教師在晚上或周末開設的興趣課程都算作文化素質公選課。從2010年開始，我校為了進一步加強大學生的文化素質教育，特別提高了文化素質課程的地位，在2010級至2014級學生中開設文化素質限選課。全校各學院各專業自主在本校所開設的眾多文化素質課程中限選三門，在白天常規教學時間以班級為單位進行上課。比如石油工程學院石油工程專業選擇的是中西方文化比較、石油法規與國際石油合作、演講與口才，油氣儲運專業選擇大學語文、管理學原理、社交禮儀，經管院經濟學專業選擇應用文寫作、科學技術史、中西方文化比較等等。同時學生還可以從晚上或周末的公選課中選修自己感興趣的課程。從2015級開始，學校借鑒了全國各大高校的普遍做法，尊重學生的喜好和需要，取消了按專業班級開設的限選課，再次全部開成在晚上或周末上課的公選課。同時對文化素質課程進行了模塊歸類：語言與文學、歷史與文化、哲學與人生、法律與經濟、藝術與審美、科技與社會、數學與自然科學，每一模塊底下設置了很多具體的課程。

（二）網絡課程

隨著互聯網的普及與慕課的興起，2011年北京超星公司開發打造了爾雅超星在線通識教育平臺，它積聚了國內外一流高校、科研機構等的上千位專家名師所講授的視頻課程。爾雅網絡平臺有著鮮明的特色：能聽到來自名校名師的名課；能獲取更多的課程知識，開闊視野；網絡學習非常方便，可自由安排學習時間；可更便捷地與同行和學生在線進行互動，交流學習心得。爾雅課的推出，在很大程度上使得各高校尤其是理工科高校擺脫了文化素質課程優秀師資、優質課程短缺的尷尬處境。根據筆者的了解，全國共有1700多家本科、高職院校開通了爾雅課程，截至2017年底，累計3000萬人次通過爾雅平臺學習網課取得成績，單是2017年就有1400萬人次在爾雅平臺修讀課程取得成績。在四川，大部分高校尤其是理工科高校比如成都理工大學、西華大學等都開通了超星爾雅課程。西南石油大學2014年春季學期開通了中華詩詞之美、學術基本要素、中西文化與文學專題比較、科學技術史等10門爾雅網絡課程進行試點學習，選課人數達到1849人。到2017年春季學期，全校選修爾雅課程50門80個班級7160人，而傳統的課堂教學公選課是63門83個班級7011人。可見，爾雅課程已經與傳統課堂教學課程平分秋色甚至有超越之勢。

二、高校文化素質課程存在的主要問題

經過二十多年的探索、改革，各高校的文化素質教育呈現出表面繁榮的景象：開設的課程眾多，理論研究成果豐富。與此同時，大學生中依然存在文化素質欠缺、價值觀混亂、頹廢迷茫、在喧囂中不知所措等現象，這樣的反差說明需要大為加強大學生文化素質課程建設。

（一）傳統課程存在的主要問題

1. 一直以來，文化素質公選課在管理者、教師和學生心中的地位較低。公選課程一般設在非正式教學時間的晚上或周末，利用這些邊角時間上課加深了學生對其 “大學點綴課”與“三流課”的成見。而且學生在這些邊角時間常常要考試、做實驗、上機、上黨課、參加社團活動等，因此他們名正言順地請假、遲到、早退、曠課的情況相對嚴重。學生的隨意態度也會挫傷這些課程任課教師的積極性，其課程質量和教學效果大打折扣。

2.課程開設缺乏系統性和科學性。公選課常常由學校教師根據個人的專業特長、興趣喜好來開設，充滿了隨意性，而且一部分課程還主動滿足學生的專業拓展需求。以西南石油大學為例，文化素質課程開設主要由各院系教師自主申報，部分課程如石油工程概論、數學建模、地理科學概論等直接從專業課轉化而來，部分課程如影視動漫賞析、形體與舞蹈等趣味十足。這種自下而上、各自為政的開課運作方式，導致文化素質課程成了開設隨意性較強的“大雜燴”，缺乏系統性和科學性。

3.任課教師課堂教學本身存在問題。某些教師依然采取單一的傳統的授課方式，不能與學生保持良性互動，學生參與度不高，不能完全融入課堂教學中。部分教師是為了彌補工作量的不足才開設文化素質課，于是存在著上課管理不嚴、考試寬松等“放水”現象，這就進一步導致了其教學效果不佳。

（二）網絡課程存在的主要問題

1.爾雅課程學習的真實效果檢驗雖然需要假以時日，但是就目前來看爾雅課程的學習形勢大好，考核成績喜人。以西南石油大學為例，西南石油大學爾雅文化素質課程的考核采取“以平時考核為主、結業考核為輔”的方式進行。平時考核主要包括觀看課程視頻（占平時成績的60%）、網絡作業（占平時成績的40%），其評定成績占課程總成績的60%；課程結業論文占課程總成績的40%。觀看課程視頻進度未達到60%的學生會被取消考試資格。筆者曾經上過限選課大學語文，也是爾雅課程南開大學陳洪團隊主講的大學語文課的輔導老師。通過比較發現兩種模式的大學語文平均成績相差很大，爾雅網絡課程的平均成績近90分，太喜人。同時，筆者曾經嘗試過以下考核方式，一種是以觀看視頻授課內容為考查點的試題庫機考，一種是撰寫論文的方式，發現論文的考核方式也是成績喜人。成績喜人本是好事，但是長期下去，一方面不能反映學生的真實水平，另一方面會讓學生認為爾雅課程太容易。

2.爾雅課程作為網絡課程，一直存在教師與學生的互動較少、監督缺失不足的現象。由于學習過程自主，監督又缺失，某些學生存在一邊開著視頻一邊做其他事情的現象。對學生的平時成績稍加分析就會發現有學生的視頻分數為滿分，網絡作業為0分或幾分，這說明存在幾天突擊刷視頻的現象。甚至有學生請人代刷視頻，代刷爾雅課程視頻的廣告竟然轟炸到師生討論區。以上種種情況會導致學生的實際學習效果不理想。

3.某些爾雅課程視頻缺乏美感，課程內容沒有與時俱進。部分爾雅課程視頻只是簡單錄制了教師的講授過程，畫面只有教師和筆記本電腦，缺乏設計美感；部分爾雅課程內容需要與時俱進，但是受錄制視頻時間的限制，沒有及時更新。比如影視鑒賞課程，授課教師列舉的最新電影是2011年的《失戀33天》，而近幾年的優秀影片基本沒有涉及。

三、提升高校文化素質課程教學效果的對策探析

（一）提升傳統課堂教學效果的對策

1.學校管理層真正重視文化素質教育，而不僅僅停留于表面。學校教務完全可以在文化素質課堂教學時間里不安排考試、實驗、上機、黨課學習、社團活動等，不給學生提供名正言順地請假、遲到、早退、曠課等的機會。學校甚至可以嘗試把文化素質課程開設在正常的上課時間，同時加強對其教學秩序的監督管理。

2.從系統性和科學性方面建構文化素質課程。學校管理層和任課教師都應該對文化素質課程進行認真、系統的頂層設計，對文化素質課程的作用、特點、教學內容與方法等進行研究探討，摒棄隨意性強的心態，真正根據學生特點進行課程建構。比如給理工科學生開設“中國傳統文化”系列課程，可以先確定如中國史學文化、儒家文化、道家文化、中國文學與藝術這些課程及其教學重點、方法，再根據課程去選拔開課教師。

3.教師應該重視文化素質課程。一方面謹記確保課堂質量是課程開設之根本，高標準嚴要求，練好“內功”，與時俱進地充實授課內容；改變單一講授教學方法，嘗試翻轉課堂等新興的教學方式，調動學生參與課堂教學的積極性。另一方面嚴格要求學生，加強課堂秩序管理，杜絕課堂管理不嚴、考試寬松等“放水”現象。

（二）提升學生網絡課程學習效果的對策

1.學校對本校學生學習爾雅課程的效果進行科學研究。可以委托專業的調查公司進行多方面的專業調查，并根據調查的結果對現行的管理舉措進行優化和調整。

2.改革現行的考核方式，探索更公平、更有效的考核機制。除了把觀看視頻、做網絡作業、提問討論等的表現作為平時成績外，可以嘗試不同的結業考核方式，比如試題庫機考（考試內容主要為授課內容），線下提交小論文，或者將二者相結合的方式等。通過對這幾種考核方式的結果進行比較分析后選擇一種更公平更能反映學生真實水平的方式。

3.加強教師與學生的互動，杜絕突擊幾天刷視頻或代刷視頻的現象。鼓勵學生提問和參與討論，把學生的提問和討論計入平時成績。輔導老師及時回答學生的提問，還可以在討論區主動發布話題，引導學生跟帖討論，最后予以總結。與學生的互動應該成為衡量輔導老師工作質量的一個指標。爾雅方面，其系統應該不斷完善其設計，比如有把學生的提問和討論計入平時成績的設計，有禁止突擊刷視頻的設計，有學生看視頻鏡頭回傳的設計，有防作弊設計（比如學習和考試中禁止切出界面，杜絕網絡匯露答案等作弊漏洞等）。

4.超星公司應大力優化界面和加快課程更新。公司應該對所錄制的視頻進行高質量的二次技術加工，增加章節切換的動態畫面，調整視頻色彩的飽和度，從而增強視頻的視覺美感，給學習者更好的學習體驗，讓學習者在觀看時更加投入；對視頻內容可適當調整，用框架或圖片來代替煩瑣的文本內容，提高學生的學習效果。對于需要不斷充實最新內容的課程，可及時跟進錄制講解。

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[責任編輯：龐丹丹]