中英議論文寫作中的論證思路差異分析

摘 要：中國學生寫不出英美人看得懂的議論文的原因，就是在用中式思維組織英語進行論述。要解決這一問題，前提就是必須清楚中英議論文各自基于的思維差異，從而將中英議論文寫作的論證思路作出明確區分。本文試圖從中西方思維差異談起，分析中英議論文寫作中的論證思路的差異，以供英語議論文寫作教學參考借鑒。

關鍵詞：議論文寫作；論證；英語教學

一、思維對語言的支配作用

眾所周知，先有思維才有語言。思維是語言生成和發展的深層機制，對語言起決定作用，思維以一定的方式表現于某種語言形式中，語言受到思維的支配；語言是思維的物質載體，是思維的主要表現形式。思維對語言的形式和修辭有著重要影響?！八季S方式的差異，正是造成語言差異的一個重要原因?！保ㄟB淑能，2002）如果沒有思維，語言就不可能具備多功能性和豐富性。離開了思維，語言符號體系和句子結構體系就無法運作。因此思維無時無刻不支配著語言表現，并模式化為一整套的語言表層結構。而不同的民族思維模式也為該民族的語言賦予了特殊的內涵。

二、中西方思維差異

由于受到不同社會的政治、經濟、文化、地理環境和哲學思想等的影響，不同的民族形成了各自不同的思維方式。東方和西方屬于兩大不同的文化體系，從總體上看二者具有不同的思維特征。

1.漢民族思維

漢民族以來一直遵循“天人合一”“道法自然”的整體思維傾向。這種整體性思維，認為“世界是一個整體，人、自然和社會包含在一個整體之中，整體中包含著許多有著密切聯系的各個部分，而要了解各部分，則必須先了解其整體?！保◤埿l中，1998）因此，整體性思維注重自然的和諧性和整體的關聯性，習慣于融會貫通地把握事物，而不主張從局部和細節上把握事物。認知體驗上以直覺和意念為上。在思想意識和思維模式等方面都傾向于求整體、求籠統、求綜合、重直覺，強調整體優先。思維偏向形象性、綜合思維和曲線型發展，具有直覺、具體和圓式特點。

2.英美民族思維

以英美民族為代表的西方民族注重探索自然奧秘，“擅長從自然界本身來解釋自然現象，從物質的內部結構說明其各種屬性，因此而產生了以實驗為基礎的逐層深入的邏輯分析方法，形成了西方分析性的思維方式?！保ɡ蠲烙?，2007）嚴格區分人與自然、現象與本質，分別對二者進行分析研究。分析性思維注重將整體分解為部分，把復雜的現象和事物分解為具體的細節或簡單的要素，通過對各部分、各細節、各要素的考察來了解他們在整體中的性質、作用和相互聯系，為了解整體及其各要素之間的因果關系提供依據。

三、中英議論文中的論證思路差異

英語語篇的結構往往呈直線型，而漢語語篇的結構呈螺旋型。從總體上來說，漢語語篇結構的主要模式通常由“起”“承”“轉”“合”四部分組成；英語語篇結構的主要模式一般都由三個部分組成：開頭、主體和結尾。

1.開端差異

中國人在寫作時，一般不正面亮出主題，相反切入點比較宏觀——介紹主題產生的背景用以烘托論證的重要性或意義；建立與聽話人能共享的情感框架，為后續引出正題做鋪墊。文章開頭多從寬泛的時空入手，從整體到局部，從大到小，由遠及近。

西方人偏重于分析式思維，思考問題習慣于從局部到整體，由小到大，因此切入點往往先從局部入手，開門見山，點破主題，文章從一開始就具有強烈的指向作用。

2.發展差異

中文議論文多以前后照應循序遞進的螺旋式脈絡展開論述。之前的內容可能會在后面以各種形式再次提及，反復印證，以此來一步步強化讀者的主題意識。對主題思想的闡釋講究“含而不露”“潤物細無聲”的效果。因此很難在每一個段落中找到明確的觀點句，沒有固定的格式而言。句子之間、段落之間均無顯著的邏輯連接成分，段落篇章結構松散。同時，強調內心體驗和個人感受，喜歡使用帶有強烈感情色彩的語匯對事件加以定性式的評價，而不注重采納客觀事實進行分析，因此客觀性較低。

英語議論文則呈直線型發展，全文多圍繞一條主線展開論述。主體的每一段落都有一個屬于自己的相對獨立的論點句作為開頭，使讀者能夠迅速獲知分論點；然后是支撐句緊密圍繞分論點進行論證，最后再得出結論總結該段的主題。每一段都有自己的“主題句—支撐句—結論句”結構。而段落之間也按照嚴密邏輯進行組織架構，并且用明顯的詞匯、語法等銜接手段提示文章的論證思路。

3.結尾差異

中文議論文結尾往往才真正點出主題，有點還要進一步延伸或展望，講究意猶未盡、寓意深遠。體現在具體寫作時，往往借助口號式、語錄式、名言式的總結，不是根據事實推導出來的客觀結論，而是作者主觀上的判定，一定要對事情做出一個“非黑即白”的論斷。而往往現實中，很多看似矛盾的問題只是一個事情的不同方面，需要作者在全篇的分析之后立場公正地客觀分析，而不是急于給出“孰是孰非”的結論。

英語議論文結尾則簡單干脆，往往不會花費太多筆墨在結尾上，直接明了地總結全篇要點，重述主題，再次表明立場和態度即可。

四、結語

本文只是從中英思維出發進行論證差異的探討，難免以偏概全，筆者在今后的研究中會不斷完善。

參考文獻：

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作者簡介：楊丹（1994—），女，漢族，四川南充人，課程與教學論（英語）專業，碩士，現執教于西華師范大學，職稱：助教，研究方向：英語教學。