小學英語閱讀教學與學生思維能力的培養

樊金飛

摘要：小學英語教學不僅要培養學生英語學習的興趣，更要激發和擴展學生的英語思維活動，培養學生英語思維的能力，為培養學生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎，而閱讀就是培養學生預測、分析、推斷、綜合等思維能力的重要渠道。所以在英語閱讀教學中，教師應該把閱讀和思考的時間還給學生，并運用有效的教學方法幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，引導學生利用思維方法，發展思維能力。

關鍵詞：英語教學；英語閱讀；思維能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-020-1

目前筆者所在地區使用的《英語（譯林版）》教材題材豐富，富有知識性和趣味性，與生活密切聯系，又具有一定的深度，同時滲透對學生人文和科學素養的培養。筆者以五、六年級中的閱讀文本為載體，結合自己的教學實踐，從以下兩方面探討如何在閱讀教學中培養學生的思維能力。

一、引導學生利用文本特征預測文章內容

我們每一個人在閱讀過程中都會發現不同于標準印刷的文本特征，它們有多種多樣的表現形式，包括標題、小標題、副標題、插圖、表格、圖表、不同于標準的字體或字號等。作為閱讀的輔助手段，文本特征可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，從而提高閱讀速度，增強閱讀效果。《英語（譯林版）》圖文并茂，非常注重文本的呈現方式，以六年級上冊為例，從Unit1 The kings new clothes到Unit4 Then and now分別是童話故事、日記、游記、說明文，不僅體裁和話題不同，文本特征也各有特色，除了標題和插圖以外，有的有導言，有的有小標題等。在讀前活動中，筆者都會引導學生關注這些文本，預測文章內容，啟發深度思考，也激發了學生的閱讀文本的興趣。

以6A Unit8 Chinese New Year 為例。在本課的讀前活動中，筆者就引導學生關注文本特征，進行合理的預測。

（1）導入環節后，筆者讓學生首先判斷課文的體裁，學生根據左上角的名字，標題很快判斷出這是一封電子郵件。

（2）接著筆者讓學生讀課文的標題和導言，并提問Who wrote this email？ What do you think this email about？學生根據標題和導言回答：Anna wrote this email. This email is about Chinese New Year .

（3）然后筆者讓學生觀察文章中的六幅圖，并回答問題：1.What food do people eat for this festival？ 2. What do people usually do at this festival？從而引導學生預測文章中將會出現的目標詞匯，句型以及故事情節。

（4）之后，筆者讓學生根據文章中最后一句“What are you going to do at Chinese New Year？”來猜測蘇海將會怎么回信。

（5）最后，讓學生討論香港人的一些不同于中國大陸人的節日習俗。

以上問題很多都是開放式的，沒有標準的答案，目的是引導學生關注文本特征，注意細節，展開合理的想象，積極地預測文章內容，既訓練了學生的觀察力、想象力和推理能力，更是激發了學生的閱讀興趣，為接下來的閱讀活動做好了準備。

二、啟發學生運用思維導圖梳理篇章結構

思維導圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達發散性思維的圖形工具，它運用圖文把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖示表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。因此，思維導圖不僅可以提高學生對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，同時也能在這一過程中讓學生形成分析問題和解決問題的能力。

5B Unit7 Chinese festivals的內容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但文章中的四段基本都是圍繞節日的時間、活動和食物這三個方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節日的時間、活動食物和等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

以5B Unit7 Chinese festivals的課文為范例，本節課的主要教學過程如下：

（1）教師利用PPT課件呈現春節、端午節、中秋節、重陽節的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。

（2）教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：How many festivals are there in the context？ What are they？ 學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞Spring Festival、Dragon Boat Festival 、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

（3）教師再次提出問題：When are these festivals？ What do people do at these festivals？ What food do they eat at these festivals？學生再次閱讀課文，嘗試回答問題并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

（4）學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖；然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述這些節日。

總之，在閱讀中重視學生思維能力的培養并不是說基礎知識和基本技能就不重要了。只有語言能力和思維能力都提高了，閱讀能力才能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，我們逐漸意識到文本的理解并不是閱讀教學的唯一追求和最終目的，因此，筆者認為，在小學英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，更要引導學生利用預測、分析、推斷、總結、評判等思維方法，挖掘文本內涵，提升思維層次，使學生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過程，為終身學習和發展打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]丁佳燕.也談文本特征在英語閱讀教學中的運用.中小學英語教學與研究，2013（09）.

[2]陳愛龍.英語閱讀理解教學中可視化教學審計的實現路徑.中小學英語教學與研究，2015（04）.