在“課堂心理環境”下如何實施“有效教學”

朱波濤

摘要：審視當前學校的課堂教學過程，教師關注自己“教”的多，而關注學生“學”得少；按原定教學設計傳授的多，而關注學生學習心理的少，因而導致教學存在盲目性、隨意性，與課程標準提出的“為了每一位學生的發展”不相適應。為此本文從“課堂心理環境”與“有效教學”的內涵入手，探討了在“課堂心理環境”下如何實施“有效教學”的策略。

關鍵詞：課堂教學；心理環境；有效教學

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-042-1

課堂心理環境，是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境和教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學；是指通過教師在一個時期或一斷時間的教學后，學生所獲得的認識發展和能力進步，即教學效益。

學生課堂心理環境與有效教學的整合，是指教師的有效教學行為會給學生課堂心理環境產生潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在主動參與，主動建構的基礎上，其關鍵是學生具有良好的課堂心理環境和活躍、有效的思維，并且教學行為的有效性與學生學習的有效性是統一的，密不可分的。因此，教師應積極鉆研課程標準、教材，把握知識的特點、難易、關聯和能力要求層次，根據學生的學業水平和學習的心理狀態，采用“自主、合作、探究、創新”的教學策略，通過有效備課、有效講授、有效提問、有效指導、有效激勵等手段，及時調控學生的參與心理、焦慮心理、創造心理、動態心理、探求心理、期待心理，使學生思維的展開、調節、強化、活化、保持、收斂過程始終保持活化狀態，從而切實提高化學教學的有效性。

一、調整學生的焦慮心理，提高思維調節的有效性

中學生正處于身心發展的高峰期。他們敏感、自尊心強，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行都能得到他人的認同與肯定。這種心理表現在課堂上害怕發言，怕說不好影響自己在教師和同學中的形象，不少學生說：“本來有些想法，但不夠全面，可站起來，心里一急，腦海中就成了空白?！边@是焦慮心理過度的表現，它抑制了學生思維，影響了有效教學的實施。這時教師應及時加以調控，具體做法，一是保證學生足夠思考的時間，讓學生有充分的心理準備；二是教師要有效地“傾聽”，不要打斷學生的發言，根據學生實際情況，及時進行有效“指導”，讓學生嘗到成功的喜悅，以帶給他們更多的自信、自尊。

二、把握知能落差，維持學生探求心理，提高思維保持的有效性

所謂知識和能力落差就是學生將要學習的知識和所需能力與學生能接受的知識和學生現有能力的差距。如果落差過小，學生就會感到索然無味，失去探求的欲望和熱情；如果落差過大，學生又力所不及。為此，教師必須通過對學生現狀的客觀分析，確定恰當的知識和能力落差，保持學生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學生身心發展水平和特點，既要照顧到大多數學生的智力水平，又要有一定的難度和深度，不斷激起學生“跳一跳摘到桃子”的熱情和期望。因此，教學中要善于根據教材的內容特點，在新舊知識的銜接點上，在教材難點、重點處，精心設計系列問題情境，營成一個個學生的“認識沖突”，讓學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的暫時不平衡的思維狀態，把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需求，達到較長時間保持思維興奮的狀態。

三、專業引領，樹立正確的學生觀

教師首先要認真學習有關教育理論，轉變教育理念，樹立正確的學生觀，保持良好的教學心理。對學生突發思維或心理，教師應用人文精神的理念去駕馭，或課后個別給予滿意的答復，以培養學生的個性發展。因此，教學設計時要做到“心理換位”——從學生學習的心理感受去思考教學流程，拋棄師道尊嚴；“稚化思維”——從學生學習思維發展的過程去設計每一個教學目標，優化有效教學。

四、教學反思，提高教師教學水平

教學反思能及時發現教學設計和教學實施過程中所產生的問題。教師為了解決發現的問題，通過查閱資料、請教其他教師和教學反思得出更有效的教學方法、更有效的教學手段，在此基礎上撰寫反思札記。這樣，教師的教學就能較快地與學生的課堂心理和思維產生共振，對提高教師自身的教學水平有很大的促進作用。

五、勤學善教，調動學生樂學心理

教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈。因此教師要不斷地“充電”，認真“善教”，照亮學生。“善教”，首先是教師應樹立人格魅力，因為人格教育是教育的根本理想，教育的終極關懷總是指向學生的人格，旨在讓學生養成理想的人格：其次必須注重以下四個教學環節：找準切入點，點擊興奮點，尋求發散點，形成整合點。“樂學”是對學生的要求，也是對教師的要求。因為學生的“樂學”是建立在教師“善教”基礎之上的。沒有教師的“善教”，學生只能“苦學”甚至“厭學”。只有學生“樂學”，才能實現真正意義上的學生課堂心理調控和實施有效教學。要調動學生樂學心理必須做到：立足主體性，發揮能動性，富于批判性，展現創造性?！吧平獭焙汀皹穼W”是提高該教學實驗質量的重要保障因素。

總之，課堂心理環境不僅對課堂教學活動產生影響，而且對學生認知、情感、行為產生影響，還會對學生的身心發展起到潛移默化的作用。因此，優化課堂心理環境是培養學生心理素質，更好地實施有效教學，實現課堂教學目標的良好開端和最佳切入點。