關(guān)注游戲中的“被動(dòng)型”幼兒的策略

顧舟

摘要：角色游戲作為幼兒游戲的主要形式在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用。然而在目前的幼兒園角色游戲中，由于受自身或外界各種因素的影響，幼兒的發(fā)展存在差異性，許多兒童處于“被動(dòng)型”狀態(tài)。本文嘗試分析了幼兒角色游戲中“被動(dòng)型”幼兒的不同類型，并針對(duì)不同類型幼兒提出了相應(yīng)的教師關(guān)注策略，旨在引導(dǎo)角色游戲中處“于弱勢(shì)”地位的幼兒積極參與游戲，以促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)型；幼兒；角色游戲

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-069-2

“被動(dòng)型”人群主要的特征是指對(duì)社會(huì)交往和情緒刺激缺乏有效反應(yīng)的人群。有人將這個(gè)概念引入到幼兒園的角色游戲中，用來(lái)指在幼兒園角色游戲活動(dòng)中常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權(quán)利和發(fā)展權(quán)的兒童。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。因此，我們應(yīng)該重視在角色游戲中對(duì)“被動(dòng)型”幼兒進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。

從幼兒在游戲中的表現(xiàn)來(lái)考察，幼兒游戲中的“被動(dòng)”主要包括以下三種類型。

一、發(fā)展滯后型

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平是不同的，個(gè)體間差異明顯。

案例1：齊齊是個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力很弱的幼兒，平時(shí)動(dòng)作遲緩，不善于表達(dá)自我。角色游戲時(shí)，不愿參與游戲，經(jīng)常一個(gè)人坐在位置上玩，別人邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他總是回避。有一次在老師的鼓勵(lì)下，他勉強(qiáng)參加了“公交車“的游戲，剛開(kāi)了一段距離，他就突然從車上下來(lái)了。

齊齊對(duì)于外界有一種恐懼的心理，對(duì)于新事物的接受能力比較慢，不敢嘗試新事物，角色游戲?qū)τ邶R齊來(lái)說(shuō)很陌生，所以他不愿去進(jìn)行嘗試，寧愿一個(gè)人沉浸在自己的世界中。即使游戲時(shí)也是十分的被動(dòng)。

教師關(guān)注策略：對(duì)于發(fā)展滯后型幼兒，教師應(yīng)給予理解和接納，并對(duì)這類幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展給予更多關(guān)注。

1.更多關(guān)注，更多指導(dǎo)。

這些認(rèn)知發(fā)展滯后的幼兒，他們往往需要教師更多的關(guān)注，更多的指導(dǎo)，幫助他們走進(jìn)游戲，在學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴游戲行為的過(guò)程中，提高其角色游戲的水平。如教師可引導(dǎo)齊齊明確自己扮演的角色身份；熟悉每一樣游戲道具的使用；促成其主動(dòng)游戲。

2.把握尺度，滿足多需。

“被動(dòng)型”幼兒更需要借助一些直觀形象的材料表現(xiàn)生活內(nèi)容和現(xiàn)象，因此在角色游戲活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，體現(xiàn)層次性原則。

二、性格內(nèi)向型

性格內(nèi)向的幼兒，由于不善于主動(dòng)與人交往，游戲目的比較盲目，玩的時(shí)候也比較被動(dòng)，容易在游戲中被同伴排斥，大多時(shí)候是跟隨在較有游戲主見(jiàn)的幼兒身后參與游戲的，屬于典型的游戲“弱勢(shì)”群體。

案例2：丁丁平時(shí)沉默寡言，在角色游戲中，她喜歡抱著娃娃在各個(gè)游戲角看其他人游戲。有一次，她走過(guò)娃娃家，她勉強(qiáng)答應(yīng)了主人的邀請(qǐng)，走進(jìn)娃娃家后開(kāi)始坐在位置上，然后開(kāi)始擺弄起桌上的餐具來(lái)，旁邊的樂(lè)樂(lè)看到了，連忙將她手中的餐具搶下來(lái)，樂(lè)樂(lè)大聲說(shuō)：這是我們家的，不許你動(dòng)?！岸《∈裁丛捯矝](méi)說(shuō)，臉上露出失望的表情，然后抱著自己的娃娃就走了。

教師關(guān)注策略：對(duì)于內(nèi)向型幼兒，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)幼兒積極參與角色游戲，培養(yǎng)自信，更好地與同伴進(jìn)行交流，共同游戲等。

1.同伴引領(lǐng)，體驗(yàn)樂(lè)趣。

同伴可以作為榜樣影響幼兒的個(gè)性和行為。我們發(fā)現(xiàn)性格外向的孩子他們的交往能力強(qiáng)，與其他區(qū)域間的交流多，而且在游戲中常常會(huì)創(chuàng)造性的想出一些新玩法，因而在角色游戲中時(shí)常占據(jù)著主導(dǎo)地位，而性格內(nèi)向幼兒的游戲態(tài)度也會(huì)受到他們游戲態(tài)度的影響。在角色游戲中我讓幾位游戲能力較強(qiáng)的幼兒帶著丁丁一起游戲，這幾位同伴性格相對(duì)溫和，善于與人協(xié)商、共同游戲，這樣處于弱勢(shì)的丁丁的建議相對(duì)容易被采納。有了角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，丁丁的交往能力有了明顯的提高，她的社交圈正在不斷的擴(kuò)大，讓她從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向了“主動(dòng)”。

2.展示強(qiáng)項(xiàng)，樹(shù)立自信。

丁丁雖然比較內(nèi)向，不善表達(dá)，但是她的動(dòng)手能力強(qiáng)，畫(huà)的畫(huà)、做的手工都非常好，她的作品放在“超市”的“工藝品”區(qū)，獲得了小伙伴們欽佩的目光。游戲講評(píng)時(shí)，我特意請(qǐng)丁丁來(lái)介紹她做制作的東西，雖然她還是很靦腆，聲音也不夠響亮，但還是贏得了小朋友們熱烈的掌聲。通過(guò)展示自己的強(qiáng)項(xiàng)建立起自信，如今，她不再孤立自己，也不再像以前那樣膽小含羞了。

三、行為不良型

具有良好個(gè)性行為的幼兒往往能在角色游戲中占據(jù)主動(dòng)的優(yōu)勢(shì)地位。反之則容易受到同伴排斥。這些幼兒幼兒往往以“自我為中心”，不會(huì)與同伴合作和分享，久而久之，誰(shuí)也不愿意和他玩，最終成為角色游戲中的“被動(dòng)型”兒童。

案例3：明明，活潑好動(dòng)，具有輕微的攻擊性行為，在平時(shí)經(jīng)常容易與同伴發(fā)生矛盾，情緒總是處于興奮狀態(tài)，故意不遵守規(guī)則、打人，無(wú)故推搡同伴等，在角色游戲中也一樣，經(jīng)常與同伴搶玩具、把娃娃家的家具破壞……久而久之，小朋友們見(jiàn)了他就距而遠(yuǎn)之，誰(shuí)也不愿跟他一起玩。缺少同伴的他更頻繁地發(fā)生搗亂和破壞的行為。

在與家長(zhǎng)的溝通中我們了解到青青平時(shí)主要由老人教養(yǎng)，對(duì)他十分的溺愛(ài)，長(zhǎng)此以往使他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性等不良個(gè)性。在了解的基礎(chǔ)上，我們采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞綆椭淖兤淠芰?qiáng)而游戲地位弱的現(xiàn)狀。

教師關(guān)注策略：對(duì)于行為不良型幼兒，教師應(yīng)克服個(gè)人主觀對(duì)兒童的偏見(jiàn)，讓幼兒在集體游戲中找到更多的溫暖、快樂(lè)與認(rèn)同，讓他們不再被孤立，不再感覺(jué)到自己是弱者。

1.學(xué)習(xí)交往，控制行為。

為了幫助明明學(xué)會(huì)基本的與人交往的技能，我先在集體教育活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇一些教育內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)結(jié)教育，同時(shí)具體教導(dǎo)他如何與人和諧相處，學(xué)會(huì)請(qǐng)求與協(xié)商，逐步樹(shù)立在角色游戲中共享、交換、輪流與平等等意識(shí)，提高其處理人際關(guān)系能力。

2.巧用特點(diǎn)，保持興趣。

每個(gè)人身上都具有不同的特質(zhì)，每個(gè)角色也需要有相符特質(zhì)幼兒來(lái)扮演。明明雖然平時(shí)與同伴相處的不好，但是他的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，很符合一些角色的需要。為我們就利用他好表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他擔(dān)任“大舞臺(tái)”的節(jié)目主持人，主持播報(bào)節(jié)目。在他完成任務(wù)后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，達(dá)到鞏固強(qiáng)化行為的目的。如今，明明能和同伴友好地進(jìn)行游戲了，即使發(fā)生了矛盾也能聽(tīng)聽(tīng)別人的想法、感受，因此他被更多的同伴所接受，投入游戲的他享受到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

幼兒“被動(dòng)群體”是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，幼兒教育工作者要用辯證的眼光看待它，用自己專業(yè)的理念解讀它，用細(xì)心加耐心的態(tài)度對(duì)待它。每個(gè)孩子都是平等的，同樣擁有發(fā)展的權(quán)力，教師對(duì)幼兒的關(guān)注不應(yīng)局限于聰明的、可愛(ài)的、能力強(qiáng)的孩子身上，那些因“不聰明”“不可愛(ài)”而處于“被動(dòng)”地位的幼兒更需要教師的關(guān)注和支持。期待我們共同關(guān)注幼兒游戲的同時(shí)，更多關(guān)注“被動(dòng)”幼兒群體，讓他們每個(gè)人都能成為游戲的主角。

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