淺談新課程改革下的師生觀

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。隨著社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展，我國學(xué)校以前的課程體系暴露出了種種弊端：如對書本知識的熱衷追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教等等。而新課程則強調(diào)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的生活實踐、心理體驗和個性發(fā)展，落實學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要適應(yīng)新課程的需要，努力轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中建立一種新型的師生關(guān)系。它貫穿于整個教育活動，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、新課程的特點要求教師角色轉(zhuǎn)變

新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每個教師都要有一個深入學(xué)習(xí)、理解和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。打破唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，教師是學(xué)生的引路人。由于新課程強調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的中心位置，因而，也強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。教學(xué)過程中將出現(xiàn)一些無法預(yù)見的、甚至從未見過的教學(xué)情境，而這些情境一般具有挑戰(zhàn)性的。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的，連教學(xué)參考書也齊備的教科書。而在新課程中，出現(xiàn)了課程資源的概念，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書越來越不可能成為惟一的課程資源了。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可以利用的資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。在對待教材、教科書的問題上，我們教師應(yīng)該是“用教材去教”而不是教教材。隨著當(dāng)代社會進步和科技的發(fā)展，教學(xué)實施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。教師要想上好課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。隨著新課程實驗推進，對這種綜合型教師的需求越來越大，要求越來越高。 當(dāng)我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的時候，首先要求教師要有創(chuàng)新的精神。老師要有創(chuàng)意地進行教學(xué)，從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗，讓每一節(jié)課都充滿新意。

二、新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化

（一）自主合作學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程是師生互動交流的學(xué)習(xí)過程。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教師要把學(xué)生當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。要強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合。當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。真正讓學(xué)生成為課堂的主體。 課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成互動的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

三、新課改需要構(gòu)建和諧師生

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持從教育角度講，意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。在一定意義上可以說，學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師手里的。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學(xué)校和遇到的教師有極大關(guān)系。敞開心扉與學(xué)生進行對話；要以朋友的身份與學(xué)生相處等。

總之，學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障構(gòu)建新型的師生關(guān)系不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是我國實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求。 作為實施新課程改革主體的教師，應(yīng)該從自身做起，以轉(zhuǎn)變觀念為突破口，加強自身的修養(yǎng)，主動與學(xué)生交流溝通，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)造出一種師生互相尊重、信賴、平等、和諧的氛圍，真正建立一種平等相處，互諒合作的關(guān)系，從而使師生心與心聯(lián)系在一起，推動教學(xué)活動的進展。

作者簡介：李慶友（1984-）男；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級，研究方向：英語教育，單位：長豐縣實驗高級中學(xué)。