微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳勇

【摘要】微課主要就是一種新型的教育模式，其主要優(yōu)勢(shì)十分的顯著，在發(fā)展與運(yùn)用的過程尚處在初始的階段，需要相應(yīng)的語文教師可以針對(duì)其實(shí)施更深層次的開發(fā)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教育 微課

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0048-02

1.“微課”及其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性

“微課”，實(shí)質(zhì)上就是有效整合并依據(jù)教學(xué)視頻，在特定語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來實(shí)施分析，從而可以很好的為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提供必要的服務(wù)，其特征主要體現(xiàn)在類型豐富、短小精悍，特別是在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，針對(duì)學(xué)生很難理解的語文知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以運(yùn)用這一類教學(xué)模式，實(shí)施進(jìn)一步的延伸，可以很好的協(xié)助學(xué)生更加容易理解并領(lǐng)悟到小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)。另外，“微課”主要針對(duì)的是其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來實(shí)施必要的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的教授，這對(duì)于學(xué)生實(shí)時(shí)掌握其中關(guān)鍵內(nèi)容十分的有意義。

2.微課的優(yōu)勢(shì)

2.1微課的生動(dòng)性

雖然小學(xué)生針對(duì)語文課本之中的故事和道理有著濃厚的興趣，但是有的時(shí)候會(huì)因?yàn)槠^長，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失了耐心，假使針對(duì)一些年齡較小的學(xué)生，可以無法針對(duì)這一類的文章產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，因此可以充分的將微課的特征體現(xiàn)出來。微課可以有效的整合課本之中的文字與圖畫，再加上教師動(dòng)情的解說，確保學(xué)生可以更加直觀地感受到，從而也會(huì)集中注意力，進(jìn)而就可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。

2.2微課的便捷性

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)十分的有限，其很多都是需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，但是針對(duì)小學(xué)生來進(jìn)行分析，課下時(shí)間無法主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然部分家長會(huì)監(jiān)督，但是大部分學(xué)生還是喜歡依照課堂之上傳統(tǒng)的思路來實(shí)施復(fù)習(xí)，這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)的學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，且還會(huì)伴隨有厭倦的心情。但是假使老師或者是家長運(yùn)用微課的方式預(yù)先的將預(yù)習(xí)做好，學(xué)生就可以在很短的時(shí)間之內(nèi)做到熟悉與了解。

2.3微課的整合性

因?yàn)槲⒄n可以實(shí)施便利的編輯，該特征用來整合語文學(xué)習(xí)過程之中分散的知識(shí)點(diǎn)。微課可以針對(duì)各個(gè)課文之中的知識(shí)點(diǎn)，或者是針對(duì)各個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題來實(shí)施集中的反饋，這對(duì)于學(xué)生吸收十分的有意義，這樣一來，不僅僅可以提高教學(xué)的工作質(zhì)量，從而還可以在很大程度之上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

3.1充分發(fā)揮微課的作用，挖掘具有價(jià)值的信息

通常情況下，微課可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教授以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)層面來進(jìn)行分析，在這之中，實(shí)施課前預(yù)習(xí)的過程之中，小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，可以依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特征來具體的制定小單元的微課視頻，且在視頻之中要將該節(jié)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，像是拼音、詞語以及字運(yùn)用小故事或者是動(dòng)畫的途徑形象的表現(xiàn)出來，進(jìn)而可以在最大限度之上來進(jìn)一步的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.2構(gòu)建情景化的教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡相對(duì)較小，對(duì)于周邊事物的認(rèn)知十分的欠缺，抽象思維并不成熟，大部分情況下，缺乏必要的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)在聯(lián)想和想象方面不夠深入，在小學(xué)語文教學(xué)之中運(yùn)用微課，這些問題就可以予以有效的緩解，語文教師運(yùn)用微課資源，將和課本實(shí)際內(nèi)容相符的音頻與視頻制作出來，使得學(xué)生可以更好的將抽象知識(shí)進(jìn)行具象化，進(jìn)而可以很好的提升學(xué)生的認(rèn)知。

3.3構(gòu)建有效的微課教學(xué)平臺(tái)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，運(yùn)用微課的時(shí)候，要充分的明白其是一項(xiàng)輔助性工具，堅(jiān)決不可以過分的依賴。相應(yīng)在制作微課的過程之中，要將優(yōu)質(zhì)化的微課資源制定出來，其主要內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容與大綱，積極的運(yùn)用先進(jìn)化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)微課資源的共享性。在這之中，各個(gè)學(xué)校可以在有關(guān)部門指引之下來將微課教學(xué)交流系統(tǒng)構(gòu)建出來，這樣一來，便于各個(gè)學(xué)校之間教師的溝通與交流，最終將優(yōu)質(zhì)化的微課資源建造出來。

3.4微課資源的投入使用還在于發(fā)散學(xué)生的語文思維和能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，教師要將學(xué)生語文思維模式樹立起來，要將學(xué)生創(chuàng)造力與想象力激發(fā)出來，進(jìn)而也就達(dá)到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之， 不僅僅社會(huì)、學(xué)校，還是家長、學(xué)生個(gè)人，都愈發(fā)的重視教育。那么相應(yīng)的語文是其中的最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其主要特征體現(xiàn)在基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋范圍廣。怎么有效的沖破先前較為傳統(tǒng)的語文教授模式，可以讓學(xué)生真正的吸收各類知識(shí)，也已經(jīng)成為了如今教師的關(guān)鍵職責(zé)。由此可見，本文的研究也就顯得十分有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧芳.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的啟示初探[J].學(xué)周刊，2017，（31）：153-154.