淺談分層教學法對初中體育教學的啟示

向宇勤

【摘 要】初中學生正值青春期，這一階段學生的身心發展迅速，對學生的培養尤為關鍵。初中體育以增強學生身體素質，提高學生運動技能為主要教學目標，這對處于青春期的學生而言，可以有效促進身體發育，達到良好的鍛煉效果。客觀來說，學生之間存在著差異性，為了促使學生全面發展，在體育教學時需要采取分層次教學法，本文就此展開論述。

【關鍵詞】分層教學法；初中體育教學；啟示

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0085-01

在素質教育的理念要求下，將分層教學法應用于初中體育教學，學生可以在符合自己能力的基礎上獲得體育水平的培養和提升，并且充分尊重學生的個體差異性，讓每個學生進行對自己有益的體育鍛煉。由此可見，分層次教學法是將傳統體育教學進一步細化，按照學生身心發展的差異性，因材施教的教學策略，比起傳統體育教學而言，具有一定的先進性。

一、分層次教學法概述及其應用意義

在分層教學中，教師需要根據學生現有的認知能力、學習能力、知識基礎狀況等展開小組式教學，這是一種有效的教學組織形式。分層次教學以學生為主體，讓學生始終處于課堂教學的核心位置，依據學生之間的差異性，區別對待、區分教學。如此一來，學生的學習積極性被激發，課堂教學效率可以獲得較高質量，有助于達到教學目標。

在教學中，分層次教學法尊重了教育的“因材施教”原則，集中體現了素質教育的精神，重視學生的全面發展，在實踐教學中具有重要意義。初中學生身心發展不同，這將直接反應在體育課堂教學之中，如果教師按照統一的標準進行課堂教學就會讓身體條件良好的學生覺得沒有得到應有的運動釋放，而讓身體條件較差的學生感覺到運動強度過大，造成身體不適，分層次教學法可以有效地解決這一問題。它可以依據不同層次的學生采取不同的體育鍛煉強度，建立不同的教學目標，以此來確保個性差異不同的學生在同樣的教學時間內都可以達到良好的鍛煉效果，由此可見分層次教學法在體育課堂教學中還是具有一定的實踐意義。

二、分層次教學法對初中教育的啟示

（一）認真研究學生，根據學生個體差異不同，制定不同目標與要求

分層次教學的關鍵在于學生，只有了解學生的身體基本情況，明確掌握學生的實際體育技能，才可以有計劃的進行分組，實現精確分組，確保學生在課堂教學中得到有效鍛煉。具體來說，通過教師對學生的觀察和研究，可以在課堂教學時將學生按照性別分為男生組和女生組，接著分別在男生和女生隊伍中劃分出甲、乙、丙三個級別的小組，根據個體差異不同，每個小組制定不同的目標，提出不同的要求，也可安排體育技能較好的同學為各組小組長。小組長可以做講解示范：甲組都是身體條件較好、體育技術水平突出的學生，對于該級別的學生，教師要對其制定高標準的體育教學計劃，在訓練的強度和技能方面要高于其他組；乙組為一般性的學習活動小組，它代表著多數學生的體育水平，對于該組級別的學生，教師采取一般化的教學模式即可，教學難度不易過高也不能過低，保持平均水平即可；丙組學生身體條件較差，與同齡人存在略微差距，對于該組學生進行體育教學時，教師只能建立基礎性目標，對學生的要求也不能太高，只要達標即可。

（二）精心設計分層次練習

在順利分好層次后，教師應當精心設計一些體育拓展練習，這些練習要根據教材的內容和不同層次學生的具體水平來設計，讓學生既能有趣的練習，又能達到預期的目標。以籃球分組訓練為例：對于身體條件良好、體育技能突出的學生，教師要把鍛煉變成一個系統化的訓練過程，運球、帶球過人、傳球和投籃等可以讓學生進行綜合性的訓練；對于身體條件一般的普通學生，教師可以讓學生進行不超過兩項的組合練習，比如傳球和投籃組合、運球和投籃組合；而對于身體條件一般，對體育技能掌握并不熟練的學生只安排投籃練習。

（三）有效地進行分層次評價

在運用分層次教學時，對學生的評價同樣也要參考分層次的標準，以此來體現學生之間的差異性，確保學生根據個人的身體實際情況來達到適合自己的學習目標。比如在50米跑步項目，教師對于身體素質較好的學生合格要求就是要達到7.4秒以內，對于一般學生的要求是8.3秒以內，而對于身體條件較差學生的標準則是9.2秒。分層評價的目的是為了讓學生了解自己在體育教學中的所處位置，分層評價并不是分層教學的終點，而是一個新的起點。對于身體條件較差的學生來說，教師要努力地通過教學，循序漸進的對該層次學生開展體育鍛煉活動，盡可能提高該層次學生的體育成績，逐步接近一般水平的學生；而對于一般水平和身體條件較好的學生，教師同樣要逐步提高他們的體育成績，通過開展有效的分層次教學方法，促使全班的體育成績整體提升。