小學低段語文發展性評價初探

周特才讓

【摘 要】抓好小學語文課堂教學，是提高小學語文教學質量的重要內容。特別是在素質教育背景下，如何改進傳統的小學語文教學模式，建立合理有效的教學與評價機制是小學語文教師必須面對的重要問題。其中對小學低段語文進行發展性評價可以提高對學生評價的客觀性與科學性，提高小學生對語文學習的積極性與主動性，對促進小學教育的發展有重要促進作用。

【關鍵詞】小學語文；發展性評價；低段語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0239-02

一、發展性評價的理念

發展性評價是一種發展時間相對較短的教育評價理念，目前，隨著新課程改革的不斷發展與成熟，發展性評價已經被廣泛應用在新課程評價工作中。發展性評價的主要特點是：重視過程、反饋性較強、目標明確的形成性評價。因此，使用發展性評價方式進行教學評價時，教師必須重視學生的現實表現，特別是對學生的發展趨勢以及潛能要格外注意。另外，在對學生進行發展性評價時，還要注意營造寬松的評價環境，提高學生自覺性與主動性，對學生做出真實客觀的評價。

目前，我國正在大力推進新課程改革的發展，新課程改革不僅要對教學方式與教學理念進行改進，還需要對教學評價方式進行合理創新與改進。而發展性評價符合新課程改革的發展需求，因此，很多學校都已經將發展性評價方式應用在實際教學評價工作中。新課程標準提倡的發展性評價強調以學生為主體，“以人為本”的理念作為評價出發點[1]，重視對學生個體發展的評價，在評價過程中以學生的生長環境與需求作為評價指標之一，以激發學生的發展潛能作為基本評價目標，對促進學生的全面發展有重要意義。而在小學低段語文教學中應用發展性評價可以更好的提高學生的自信心，增強學生對語文學習的興趣。在發展性評價過程中教師要遵循以下原則：以學生發展為語文教學的基礎與前提；以提高學生整體語文素養水平為各個教學環節評價的基本目的。

二、語文發展性評價的誤區

（一）忽視發展性評價的平衡性

在應用發展性評價對語文教學進行評價時，很多教師過于關注成績暫時落后，某一方面特長突出的學生，而忽視成績優秀的學生。認為對學生的評價必須分出優勝，要保護成績落后學生的自信心與自尊心，殊不知這樣會造成成績優秀學生心理不平衡性，在一定程度上影響成績優秀學生的健康心理，尤其小學低段學生的心理發育不完全，思考方式比較單一，很容易因此產生成績落后。在對學生評價時，要對成績優秀學生予以表揚與贊賞，對成績暫時落后學生要進行鼓勵與安慰。

（二）忽視對語文素養水平的評價

從新課程改革推進后，教師在對學生進行期末評價時，更多的是對學生的潛能、品德、基本學習情況以及行為習慣等進行評價，很少會對學生的語文素養水平進行專門評價，這種評價方式其實并不利于促進學生的全面發展，相反可能會因為過于重視基本情況評價使教師評價流于形式，使評價內容缺乏客觀性與真實性。

（三）忽視評價主體的多元化

很多學校的評價主體都是以各科教師與班主任為主，讓學生參與到評價工作中的學校并不多。這樣會使教學評價存在一定的片面性，影響評價結果的科學性[2]。尤其是一些學校認為讓學生參與到教學評價工作中不僅會影響教學評價的效率，還會影響教學評價工作的質量，并且在一定程度上會降低教師的權威性。其實鼓勵學生互相評價可以讓學生積極參與到教學環節中，增強學生判斷是非對錯的能力，對促進學生全面發展有重要推動作用。

三、低段語文發展性評價實施策略

（一）掌握評價方式，做到合理評價

對小學低段語文教學進行發展性評價時，教師需要掌握適當的評價方式，確保評價效率與評價質量。可以按照以下方法開展小學低段語文發展性評價：第一，鼓勵學生參與評價工作，增強學生的互相評價能力。讓學生學會互相評價不僅能夠大大降低教師評價工作的負擔，還可以刺激學生對學習的熱情與主動性，增強教學活動的趣味性，活躍教學環境，這樣可以讓學生充滿活力，并且對培養學生的觀察能力與人際交往能力也有一定的促進作用。在學生剛開始接觸評價時，教師可以從細節入手，引導學生進行評價，既看到其他人的不足，也要學會看到別人的優秀之處，保證評價的合理性與客觀性。第二，教師不要過度添加自己的點評，要重視在學生評價中的引導性，對學生進行點撥式評價，鼓勵學生學會自己思考與評價，讓學生在不知不覺中提高評價能力，在對他人評價中改變自己的缺點，提高學生的綜合素質水平與語文素養。

（二）重視對學生的語文素養評價

發展性評價的主要目的是增強學生自信心，提高學生的學習能力，并且在評價過程中提高學生的學習能力與教學效果，促進學生的全面發展。但是很多學校僅僅重視對學生基本情況的評價，對專業學習課程的評價較少會影響學生對自己學習情況的判斷。因此，在小學低段語文發展性評價工作中，教師要注意根據學生對語文的學習情況與學習能力進行評價，要及時指出學生在語文學習中的不足，也要對學生在語文學習過程中的優點予以肯定與表揚。這樣合理完善的評價才能讓學生積極改進不足，同時發揚優勢，全面提高學生的語文素養。可以對當前的評價指標進行調整，適當改變對學生的情感態度、學生習慣等的評價比例，在一定程度上增加學生語文綜合素養以及語文學科基本知識的評價比例，在這些指標上增加一個優勢與特長指標，例如某學生的語文綜合素養與語文基本知識等相對落后，但是有出眾的朗讀才能可以適當增加評價分數。這樣可以使發展性評價內容更加合理科學，增強學生的自信心，并且有助于學生家長對學生的了解。

（三）促進評價主體的多元化發展

評價主體的多元化可以有效提高小學低段語文發展性評價的質量，并且可以提高評價內容的有效性與客觀性。但是當前我國很多學校仍然以教師評價為主，而有些學校會建立校方領導評價體系，還有少部分學校會開展學生互評機制，而開展家長評價工作的學校幾乎沒有。這樣十分不利于學校與學生家長之間的聯系。因此，在促進評價主體多元化發展時，學校可以積極鼓勵學生家長參與到教學評價過程中，可以定期舉辦校園親子會，增強學生與家長的互動性，并且能夠大大提高家長對學生學習情況的了解程度，充分發揮家庭教育的作用，幫助學生及時改正缺點與不足。另外，家長參與教學評價可以使家長對學校的教學活動更加了解，增強家長對學校的信任感。

總而言之，對小學生低段語文學習情況進行發展性評價可以增強當前教育體系中對學生評價的科學性與合理性，并且可以有效增強小學生的自信心，提高小學生對學習的熱情與興趣，從而提高語文學習效果。在發展性評價過程中，教師要善于根據本班學生的實際學習情況制定合理的有針對性的評價方式與評價指標，盡可能從學生的學習、生活以及思想品德等方面進行評價，做到多角度、全方位的評價，這樣更有利于促進小學生形成健全的人格，更有利于小學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李新凱.中小學發展性教師評價初探[D].華中師范大學，2006（08）.

[2]應莉莉.小學低段語文發展性評價初探[J].學周刊，2012（29）.