程建新：小學語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐研究

程建新

【摘 要】在小學語文課堂教學實踐中，應該科學培養學生的問題意識，能夠有效提升學生的問題思維，還能夠全面提升學生的主體性地位，讓學生可以全身心地投身于小學語文課堂學習中。基于此，在小學語文課堂教學中，應該有效培養學生的問題意識，科學培養學生的質疑能力。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；問題意識；實踐研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270 （2018） 05-0245-02

問題就是疑點，他是一個人面對某種不認識的事物而又不能應用已有的知識和技能弄清時產生的。在小學語文課堂教學實踐中，科學培養學生的問題意識，能夠激發學生的探究欲望，能夠有效培育學生的質疑能力，同時還能夠在很大程度上提升學生的主觀能動性，促使學生自覺主動地投身于小學語文的課堂學習中。因此，在小學語文課堂教學實踐中，應該科學培育學生的質疑能力，全面優化學生的問題意識，引導學生主動思考，主動探究，主動求索。

一、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的原則

在小學語文課堂教學中，科學培養學生的問題意識，能夠有效提升學生的探究能力，能夠科學培育學生的質疑能力，同時還能夠引導學生自覺主動地投身于小學語文的實踐探究中。在小學語文課堂教學中，培養學生的問題意識，應該注重把握科學的原則。第一，鼓勵質疑的原則。在小學語文課堂教學中，部分教師追求答案的統一性，一旦學生存在著不一樣的答案，那么就會得到教師的勒令禁止。這種傳統呆板的教學模式，在很大程度上禁錮著學生的創新性思維，在很大程度上制約著學生問題意識的產生。基于此，在問題意識的培養過程中，教師應該遵循鼓勵質疑的原則，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于發表不同的看法。同時，教師還應該科學誘導學生敢于提問、善于提問、學會提問。作為教學工作的引導者，教師要鼓勵學生真正成為學習的主人，營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質疑問題。第二，持久性的原則。在小學語文課堂教學實踐中，科學培養學生的問題意識，還應該充分遵循持久性的原則。學生問題意識的培養，教師不能追求短期效益，而應該追求長期效益。作為教學工作的引導者，教師應該鼓勵學生形成良好的問題意識，并且督促學生養成良好的行為習慣。在良好的問題意識引導下，全身心投身于小學語文的學習中。第三，主導性原則。在小學語文課堂教學實踐中，有效培養學生的問題意識，還需要充分遵循主導性的原則，科學突出學生的主體性地位。因此，教師需要結合學生的認知特點和學習習慣，科學培養問題意識，只有這樣才能引導學生形成可持續的問題意識，也才能充分激發學生的主觀能動性。

二、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐策略

在小學語文課堂教學中，科學培養學生的問題意識，需要遵循科學的原則，同時更要運用科學的策略，只有這樣才能全面有效地培育學生的質疑能力，才能科學合理地優化學生的問題思維，也才能真正引導學生敢于提出自身的見解，敢于發表不同的意見，真正成為學習的主人。

（一）激發學生的學習興趣，引導學生渴望提問

在小學語文課堂教學中，基于小學生的認知特點，教師應該充分結合他們的興趣愛好來科學教學，正所謂興趣是最好的老師，教師只有充分把握學生的興趣點，科學設置教學內容，才能引導學生渴望提出問題，渴望與教師，與學生進行互動。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該全面激發學生的學習興趣。一方面，教師應該構建平等和諧的師生關系。良好的師生關系，能夠降低學生對教師的恐懼心理，能夠讓學生將教師當成朋友，進而對教師產生比較強的信任感。實踐證明，師生關系的和諧平等，是學生敢于提問題的基礎。若師生關系是對立的，教師采用嚴厲語氣來開展教學工作，那么學生往往恐懼提出不同的見解。另一方面，在小學語文教學實踐中，基于學生興趣的培養和調動，教師需要結合他們的認知特點，采用多元化的教學方法。如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心，驅使學生積極思維，讓學生充分感受到語文學習的巨大魅力。

（二）創設民主化的課堂氣氛，引導學生敢于質疑

在小學語文課堂教學實踐中，學生可能存在疑點，可能擁有自己的見解，但由于嚴肅的課堂氣氛，使得學生不敢質疑，不敢提問，久而久之學生將問題自我消化，學生開始自己否定自己，

這極不利于學生問題意識的培養。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該積極創設民主化的課堂氣氛，引導學生敢于質疑，敢于發表不同的見解。一方面，教師應該始終以飽滿熱情的態度投身于語文課堂教學中。教師進入課堂后，要將自身的角色定位好，教師是教學工作的引導者，他們的教學態度、肢體語言以及自身情緒等，都影響著學生。若教師將家庭煩惱帶入課堂，始終陰著臉開始授課，那么即便學生存在問題，也不敢質疑。所以，作為教師應該在進入課堂的那一瞬間，學會掌控情緒、放空自己，始終面帶微笑，以積極的語氣來進行授課，這本身有助于培養學生的問題意識。另一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師可以結合教學內容來采用互助交流式的教學模式，允許學生進行自由討論，自由辯論，給予學生充分的自由和空間，科學培養他們的問題意識。此外，教師還應該鼓勵經常提問題的學生，充分發揮他們的榜樣作用，有效地帶動其他學生。如教師讓經常提問題的學生擔當語文課代表，以他為中心來積極發散，全面培養學生的問題意識。

（三）積極教授學生提問方法，引導學生挖掘問題

在小學語文課堂教學實踐中，部分學生不會提問題，他們在學習過程中，很難發現問題。因此，科學培養學生的問題意識，教師應該積極教授他們如何提問題，如何發現問題。一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該引導學生從課題中發現問題。課題中的問題是相對固定的，教師結合學生所學，引導學生改編課題中的問題，如“這類問題還可以如何設問”。學生在改編和轉換的過程中，他們的問題意識能夠得到強化，質疑能力能夠得到優化。另一方面，在小學語文課堂教學中，教師還應該從課文中的疑難點、發散點等方面來進行有效提問。學生問題意識的培養，需要學生掌握科學挖掘問題的方法，科學提問題的能力。作為教師，應該在語文教學實踐中，處處設問，實時提問，讓學生產生恍然大悟的感受，引導學生積極發現問題。比如在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，不僅能夠幫助學生科學理解疑難點內容，還能夠更好地理解課文內容。如課文的中心思想概括是比較難的，在教學實踐中，教師可以逐段來引導學生設問，進行段落大意的概括。

在小學語文課堂教學實踐中，學生的問題意識是非常關鍵的，科學培養學生的問題意識，能夠培養他們的質疑能力，能夠培養他們的探究能力，同時還能夠有效凸顯學生的主體性地位，引導學生全面投身于小學語文的學習中，真正成為學習的主人。