項目化教學理念在高職英語教學中的實踐探究

魏大艷

【摘要】項目化教學理念強調“在做中學”、“在學中做”，它倡導以學習者為中心，以具體的項目為驅動，以完成項目為動力，把對于語言知識的學習和語言技能的應用結合起來，學生在運用所學的語言過程中完成項目內容，在完成項目的過程中不斷發展、不斷完善自己的語言應用能力。本文探討了項目化語言教學的理念，并通過具體的高職英語課堂教學案例，說明如何在高職英語教學中實施項目化語言教學理念，從而實現提高高職學生英語應用能力的教學目標。

【關鍵詞】項目化教學 高職英語教學 實踐探究

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0097-01

1.項目化語言教學理念的涵義及特點

1.1項目化語言教學的理論基礎

項目化語言教學汲取多種理論作為依據，這其中關于語言習得理論和社會建構理論對其影響最為深遠。語言習得理論認為：可理解的輸入產生習得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交換過程中不斷進行有意義的協商和修正。作為社會建構主義則重視學習的過程，反對現有知識的簡單傳授，強調學習者要從個人的人生經驗和時代背景出發，通過與他人的積極的交互，建構起對于客觀事物的理解和全新認識。所以，基于項目型的語言教學認為：掌握語言的最佳途徑之一是讓學生們完成各種項目，學生在積極參與項目的過程中，在項目完成的整個過程中有利于語言的掌握。

2.項目化語言教學理念在實際教學活動中的應用實例

在項目化語言教學的具體實施上，教師在課堂上開展項目化語言教學活動分為了三個階段：即介紹話題和目標；作計劃、作匯報；分析和操練。

介紹話題和目標階段：在這一階段教師與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，幫助學生理解。

作計劃、作匯報階段：學生首先組對或者以小組的形式來完成項目，然后以口頭或者書面的形式在全班匯報他們是如何完成項目的，最后由小組向全班報告或者小組之間通過交換書面報告的形式來比較項目的執行結果。

分析和操練階段：通過一系列增強自我意識的課業練習組成。在教師的正確引導下，學生對于整個項目的過程進行回望，讓學生能夠意識到各自在語言表達上的不足之處。在整個分析過程中，教師要引導學生練習新的詞匯、短語和句型。

以下展示一個具體的例子：

Step1.leading-in

播放一首英文歌“What do you want”為討論未來職業埋下伏筆。

兩個人組合，觀看多媒體展示的圖片，口述圖片中展示的人物都在從事什么樣的工作，和搭檔討論將來想要從事什么樣的職業。

Step2.pre-task

教師可以引導學生復習之前學過的關于“Job”話題的詞匯和短語等語言知識，為學生下邊的討論和開展的活動掃除障礙。列舉一些關于工作職業的詞匯：如teacher，nurse，engineer，cleaner，writer，general manager，secretary，businessman等，做好相應的詞匯儲備。明確告知學生此次活動需要完成的學習任務和達到的目的，并且告知學生任務實施的具體步驟等。

Step3.while task

可以為學生提供一些必備的卡片等道具，讓學生選擇自己喜歡的職業，并且說明喜歡的理由。學生兩人為一組，可以分享彼此卡片上不同職業的信息，告知同伴該崗位需要具備什么樣的條件和職業要求，看彼此是否符合職業招聘的要求。可以彼此扮演公司面試的過程，由一人充當面試官，另外一人作為應聘人員，設想應聘人員可能會遇到的問題以及面試官可能會問到的一些問題，需要為完成好面試做哪些方面的準備等。

Step4.post task

兩人一組，在全班同學面前展示準備的效果，進行現場的情景模擬表演。

Step5.check

學生首先對自己今天的現場表現進行總結，小組之間也可以互評，最后由教師對每一個小組的表現給予客觀的點評。

Step6.homework

布置課外作業，如果要進行網絡應聘，需要準備一份電子版的簡歷，中英文版面的簡歷。

總之，項目型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”。學習者是在參與活動與完成項目的過程中，通過交際性和有目的性的交互活動來掌握語言的。

結語

項目化教學理念在實際高職英語教學中的應用，上述的教學案例的實施，總體上是成功的，也給予我們一些啟示，只有在深入理解項目化教學理念的基礎上，才能在前期課程設計時把握好課程設置的原則，保證項目化教學語言在高職英語教學中的有效實施，從而保證學生英語實際應用能力得到切實的提高和達標。

參考文獻：

[1]盧軍，王潔.高職英語寫作中項目化教學研究[J].新課程（下），2015年09期