“設(shè)疑探究”在高中地理教學(xué)法中的應(yīng)用分析

黃曉慧

【摘 要】高中地理是一門非常重要的課程，分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理。在學(xué)習(xí)過程中，由于知識(shí)點(diǎn)分散等原因，學(xué)習(xí)起來較為困難。所以，“設(shè)疑探究”方法出現(xiàn)。這種方法不僅可以將松散的知識(shí)連接起來，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解。本文先對(duì)“設(shè)疑探究”進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)“設(shè)疑探究”的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明，對(duì)其作用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑探究；應(yīng)用；作用

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0148-02

在高中的地理課程中，可以學(xué)習(xí)到人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，分為自然地理、區(qū)域地理和人文地理。自然地理主要是地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)活動(dòng)、氣候、植被、水文；區(qū)域地理，學(xué)習(xí)各大洲的氣候、地形、民族、特點(diǎn)、等等；人文地理，有旅游資源、農(nóng)業(yè)、交通線、城市地域結(jié)構(gòu)等等。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)難度較大、不好學(xué)，主要是由于知識(shí)點(diǎn)太多、理解起來有難度。為了解決這些問題，出現(xiàn)了“設(shè)疑探究”，這是一種很好的方法?！霸O(shè)疑探究”不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以從中體會(huì)到地理知識(shí)的精髓[1]。

一、層層設(shè)問

層層設(shè)問是指在重要節(jié)點(diǎn)處設(shè)置提問，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，對(duì)需要注意的地方進(jìn)行提醒，使學(xué)生的注意力能很好的集中在課堂上，并且有效利用學(xué)生的注意力去進(jìn)行知識(shí)傳授。例如，在地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)中，由老師先提問：地球圍繞太陽是按怎樣的方向旋轉(zhuǎn)？學(xué)生一般都能回答出來：自西向東。接著老師就可以提問：那么北極上空看是逆時(shí)針還是順時(shí)針呢？學(xué)生如果沒有進(jìn)行了解，就會(huì)回答不出來，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：逆時(shí)針。老師又提問：地球自轉(zhuǎn)是什么方向，北極上空看又是順時(shí)針還是逆時(shí)針呢？這時(shí)候就會(huì)有機(jī)靈的學(xué)生回答出來，這樣，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)就很好的印在學(xué)生們的腦海里。這些松而散的知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這種方法讓學(xué)生加深印象，重點(diǎn)記憶[2]。

二、由淺而入設(shè)問

由淺而入設(shè)問是指在對(duì)某一章或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，先用一些日常簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有興趣參與其中，集中注意力去聽后面老師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，同時(shí)還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)習(xí)印象。例如，在地質(zhì)災(zāi)害的學(xué)習(xí)中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問：我們地球上有哪些地質(zhì)災(zāi)害？這一個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說很容易，地震是學(xué)生最容易想到的，經(jīng)常關(guān)注新聞的學(xué)生還能回答出泥石流等等。老師列出四個(gè)大類：地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡，并用圖片簡(jiǎn)單介紹。大部分高中生都看到或聽到有關(guān)這些災(zāi)害的影響。接著老師開始問：地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震？會(huì)有一部分學(xué)生回答出來：是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)。老師此時(shí)可以開始進(jìn)行講解：是因?yàn)榘鍓K與板塊的交界處，地殼運(yùn)動(dòng)比較活躍。接著老師提出：結(jié)合六大板塊，同學(xué)們能分析出哪些地方比較容易發(fā)生地震嗎？這就把地震分布圖與六大板塊分布圖結(jié)合起來，讓學(xué)生理解記憶地震成因、位置。其余地質(zhì)災(zāi)害和其他知識(shí)點(diǎn)也可用此種方式，讓學(xué)生由淺到深，使學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。

三、先錯(cuò)后對(duì)設(shè)問

這種方法是指老師先對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生解答，待學(xué)生得出錯(cuò)誤答案后再對(duì)其進(jìn)行解釋，加深學(xué)生的印象，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，防止以后出現(xiàn)此類問題時(shí)做出錯(cuò)誤解答。例如，在可再生資源的學(xué)習(xí)中，先對(duì)可再生資源的含義進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)可以再生，這時(shí)提出問題：野生動(dòng)物是不是可再生資源？學(xué)生一般都會(huì)回答是，野生動(dòng)物確實(shí)是可以再生的，這時(shí)老師再告訴大家，這是不一定的，因?yàn)橛行┮吧鷦?dòng)物瀕臨滅絕，已經(jīng)不能再生了，這時(shí)學(xué)生就能明白過來。接著老師再次提問：太陽風(fēng)是不是可再生資源？這一次學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，但是由于上一次提問側(cè)重于再生與否，學(xué)生會(huì)側(cè)重于思考太陽氣是否再生，得出太陽氣是可再生資源。這時(shí)，老師提問自然資源的概念，學(xué)生才反應(yīng)過來太陽氣不屬于自然資源，也就不是可再生資源。通過這些錯(cuò)誤誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)可再生資源的條件記憶深刻。容易出錯(cuò)的概念可以加深理解，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助[3]。

四、先疑后答設(shè)問

這種設(shè)問方式適合在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解有誤區(qū)或者對(duì)某些知識(shí)有疑問時(shí)出現(xiàn)。老師通過對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行提問，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，再通過老師解答，更好理解知識(shí)內(nèi)容。例如，在“全球變暖”學(xué)習(xí)中，也會(huì)學(xué)到“溫室效應(yīng)”。這里存在一個(gè)可能出現(xiàn)的誤區(qū)，很多學(xué)生會(huì)覺得“溫室效應(yīng)”是“全球變暖”的原因。所以，在這個(gè)知識(shí)的講解中，老師提問：“溫室效應(yīng)”是否導(dǎo)致“全球變暖”？讓有疑問的學(xué)生能夠得到解答。原始大氣中本身就含有二氧化碳和水汽等溫室氣體，二氧化碳和水汽等吸收地面的長(zhǎng)波輻射就會(huì)形成“溫室效應(yīng)”。而“全球變暖”是由于人類大量燃燒化石燃料、破壞植被，讓空氣中的二氧化碳濃度劇烈增加，這些溫室氣體吸收地面長(zhǎng)波輻射的能力增強(qiáng)，底層大氣中的熱量增多，導(dǎo)致“全球變暖”?！皽厥倚?yīng)”與“全球變暖”的含義曾經(jīng)是等同的。現(xiàn)在兩者的含義卻有了很大的不同?！皽厥倚?yīng)”是一個(gè)中性詞，指的是大氣層中時(shí)刻存在的一種自然現(xiàn)象，而“全球變暖”則是指一種有可能避免的大氣環(huán)境問題，是一種生態(tài)破壞。通過這種方式，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行掌握。

“設(shè)疑探究”在高中地理學(xué)習(xí)中起到了重要作用，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，真正學(xué)好地理科目的知識(shí)。所以，運(yùn)用好“設(shè)疑探究”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高調(diào)過.設(shè)疑提問的處理技巧[J].文學(xué)教育（下），2009（11）.

[2]楊桂榮.生物教學(xué)的幾種設(shè)疑方法[J]. 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（04）.

[3]王小平.設(shè)疑法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（08）.