小學《品德與社會》課程教學策略之我見

何建

【摘 要】《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，重在培養學生學會如何做人。在教學中，教師要充分發揮學生收集資料的能力，課堂上營造積極的學習氛圍，及時反思，為教學提高全民思想道德素質積累經驗，打好基礎。

【關鍵詞】策略；準備；動情；動手；反思

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0154-02

小學高段《品德與社會》課程是根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大、認識并了解社會和品德形成的過程，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育、愛國主義、集體主義以及社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理、歷史和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、他人、社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成為具備參與現代社會生活能力的合格公民奠定基礎。

一、課前充分準備，調動學生積極參與

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。既然是以兒童生活為基礎，教師在教學這門學科前，先要讀懂這個年齡段的學生。小學中高階段的孩子們已經具備了一些文化基礎知識和查閱與收集基礎資料的能力，他們正處于對知識的無限渴望與好奇的階段。《品德與社會》教材是靈活、豐富、實踐性強的一種教學方式。因此，老師在教學前讀熟、讀透教材很重要，并根據自己的教學設計，讓孩子們充分地收集資料。從收集資料的過程中，自主學習、自主探索、自主獲取、自主設疑、自主解疑等。如在教學《小小采訪員》一課時，首先要求學生提前一個星期在家自學《小小采訪員》一歌，激發學生的學習熱情；其次，讓學生扮演記者，獲取相關信息，因為學生平時都比較難以接觸校長，可以讓記者直接去采訪校長，當然，學生不同，在這個環節上，他們設置的問題不同，從校長那里獲取到的信息也不盡相同，但求知的欲望卻提高了很多！通過這樣的活動更加充分地體現了有教無類；再次，讓學生把自己的疑惑與校長交流、討論，結果形成書面“報告”。這樣既調動了學生的學習情緒，不僅讓學生感受到領導對他們的重視，還增加了他們的學習信心與激情。充分的課前準備，既讓學生的音樂細胞得到了培養，又培養了孩子們自主學習的能力，更好地為本課的教學做好鋪墊。課堂教學實踐證明，效果非常好，學生主動參與的積極性比我預設的教學氛圍高很多。因此可以經常設計很多讓學生參與的活動，學生興趣濃厚地圍繞課程去準備，收獲明顯的實效。

二、課中精心設計活動，讓動情與動手相結合

教學活動不僅是老師與學生之間知識與技能的傳遞，還是兩個生命體之間的情感對話。所以教師首先應該是一個情感豐富的“人”。只有在教學中重視人的情感、人的體驗、人的實踐和其中的人文性，而不是告訴學生一些冷冰冰的知識，這樣的教育才不會培養出一批空有知識卻無情感的“機器”。教師在教學中，非常重視情感的熏陶，當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時，他不僅在感知、認知中去思考：這是一件什么事？這是一個什么人？同時也會思考這件事是好事還是壞事，這個人是好人還是壞人的問題，同時注重情感熏陶，讓學生情隨事動，進而萌發出響應的情意和態度。

不僅要動情，還要動手。學習素材的選取與學習活動的安排都應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性。在教學策略上，通過玩具、故事、謎語或者電教、多媒體等方法為學生創設學習情境。例如，在五年級品社《我們在這里生活》一課中，采取讓每一位學生動腦筋、找材料，并讓他們把收集的成果在班里進行展示。這種動手的效果出乎意料：有的學生拿出家里的相機記錄下來自己收集的家鄉小河的圖片；有的學生用筆記錄下自己收集、查詢的過程與結果；還有的是幾個同學共同收集，并將結果形成了報告的形式，條理清楚，內容豐富，真實感人，很有說服力。這樣的課堂，通過調動學生積極動手參與，更能調動學生學習的主動性，達到事半功倍的效果。

三、及時反思形成技能，提升自身教學素養

《論語》中有“吾日三省吾身”。作為教師經常反省自身，通過多年的品德與社會教學經驗，養成在反思中積累、在反思中成長、在反思中成熟的習慣。通過反思，不斷提升自己的教學素養。

反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質的突破口。提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力，對于提高教學質量具有同等重要的意義。如：在講述教科版四年級上冊《關注我們身邊的公共設施》一課時，我根據學生的表現進行了及時的反思：首先，我自己課前反思，自己在無人的情況下是否遵守公共道德？其次，發現有多少學生不道德的行為？再次，面對農村學生實際思想道德素質低下的特點，教師如何進行疏導、指導、監督，讓學生形成品質？我又實地觀察了一些公共設施，諸如垃圾桶、護欄、窨井蓋，再到摩拜單車等等，我發現，要提高全民素質真的不容易，這將是一個長期而艱巨的過程。反思之后，走進課堂，與學生一起暢談公共設施的現狀及維護，談到人的心靈與素質，課堂教學效果遠比單純的說教好得多。

當然，課堂教學的策略有很多，我想，如果教學能真正應用于真實的社會生活，讓學生的生活實際走進教學實例，再回到學生的生活實際，在學生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈現問題，引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，讓他們用自己的語言去表達生活的感受，那么，“我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活”。這樣的教育活動，必將引發他們內心的道德情感，從思想、品德上真正的改變學生，讓學生受益終身，從而提升我們整個民族的素質。