小學藏語文教學質量提升策略研究

嘎松拉加

【摘 要】本文闡述了少數民族地區小學藏語文教學質量提升需要遵循的原則，提出了具體的設計思路與實施策略，達成知識、能力、情感態度價值觀的全面培養。

【關鍵詞】少數民族；小學藏語文；教學質量；提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0199-01

一、少數民族地區小學藏語文教學質量提升原則

（一）發揮教師的引導作用

教師的引導，決定了學生學習活動的方向和類型。因此，教師在進行備課時，對教學活動要有明確的目標和詳細的計劃，對自身活動以及自身活動引起的學生活動，都要有明確的設計或者預判，從而選擇最適合的教學方法。比如，主要教學目標是對知識進行記憶的話，教師的主要活動就是講解，學生的主要活動就是聽懂和記憶，這時，使用傳統的授課方式，能夠獲得不錯的效果。而主要教學目標是情感態度方面的話，灌輸式的教學方式，就低效的多了。

（二）發揮學生的主體地位

在小學藏語文的課堂教學活動中，教師僅僅是扮演引導者和促進者，而不是主導者的角色。而學生才是課堂學習的主體。因此，教師需要充分尊重學生的主體地位，在確保完成教學目標的同時，盡可能的把更多的課堂時間留給學生。激發學生的學習興趣、鼓勵獨立思考與合作探究、鍛煉探究精神與求知欲望。另外，充分尊重個體的差異性，針對不同的學習需求，提供不同的指導。

二、少數民族地區小學藏語文教學質量提升策略

（一）設計思路

研究教材。研究教材，對選文進行定性與分類，確定教學內容。對選文的定性一般可以分為以下四類：以理解和欣賞為主的“定篇”、側重某一方面或知識點的“例文”、用于讀寫方法教學的“樣本”、用于提供相關信息，介紹資料的“用件”。在對教材內容進行定性之后，教師方可按照需求靈活選取，明確課程內容。

設計教學活動。對于每一個教學環節，對教師活動、以及教師活動所引發的學生活動，都要進行設計和預判。根據教學目標和學生的實際情況，選取有效的教學流程與教學方式，盡量能夠實現聽、說、讀、寫及態度情感方面的綜合鍛煉。比如，對于現代詩歌的教學，其主要教學目標在于培養朗誦能力以及對詩歌的情感體悟，可以選取朗誦比賽的形式。

實施與反思。在教學活動設計結束之后，遵循學生主體性的原則和開放性原則，進行教學活動的實施。在這過程中，重視學生的自主生成，在方向發生偏差或者學生的認知存在錯誤時，教師進行及時的引導、點撥，把控教學活動的進程。授課結束之后，教師需要對學生的參與度、活動效果等方面進行反思，及時發現問題，及時改進。

（二）實施策略

聽說教學。聽，就是指學生在課堂上聽取教師、其他同學的發言，獲取信息。說，就是指學生將自己的觀點，外形為口頭語言，進行對外輸出。誦讀類活動，教師只進行朗誦技巧的提示，把讀的權利讓給學生，同時，保證朗誦形式的多樣性。對話類活動，減少陳述性對話，增加探究性對話，注重學生的思維能力與語言能力的培養。表演類活動，在尊重原文的基礎上，以小組分工的形式，鼓勵學生自主編寫劇本、安排演員，自主設計臺詞與動作，并保證充分的準備時間。演講辯論類活動，需要為學生提供足夠的參考材料，話題的選取要尊重學生的興趣，同時，鼓勵學生亮出自己的觀點。

閱讀教學。閱讀教學，是藏語文教學的重難點，是培養學生的藏語文素養、提升語言理解能力的重要環節。提取概括類活動，可以適當與其他活動進行結合，并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類活動，需要創設恰當的情境，增加學生的代入感，比如背景音樂、背景畫面的使用。同時，妥善處理學生的個人觀點于本文價值取向的矛盾，講究以理服人，在必要的時候進行適當引導與點撥。探究創造類活動，要把握學生的興趣點，問題的設置要有新意、有一定的難度，同時，鼓勵學生進行質疑，激發好奇心與求知欲。

寫作教學。閱讀或讀寫教學中的寫作活動，教師需要靈活利用文章中的留白處，或者學生的興趣點，衍生出寫作活動，注意保障形式的多樣性，鼓勵學生的作品展示。寫作教學中的寫作活動，盡量選取開放性的命題，或者學生感興趣的命題，聯系自身的實際才能做到有話可說。另外，如果有機會，盡量與其他學科相聯系，增加實用性文章的練習。進行作文批改時，進行同學互評環節，提供多樣化的建議。

少數民族地區小學藏語文教學質量提升，要求教師發揮必要的引導作用，確定學生的主體地位。在具體的設計與實施過程中，要始終關注學生的反應，抓住學生的興趣，提升其自主探究能力，發揮其主觀能動性，真正達成知識、能力、情感態度價值觀的全面培養。