自然美感的激發(fā)與培養(yǎng)

李冬梅

【摘 要】美感是審美過程中所產(chǎn)生的情感，自然美感即是指客觀存在于大自然的美反映到人腦中所引起的一種賞心悅目的情感體驗。這是人們高級社會性情感的主要成分。愛美是人的一種天性，自然美又是一種美的簡單形式，容易為小學(xué)生所把握，并激起他們的審美憧憬。

【關(guān)鍵詞】自然美感；激發(fā)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0220-01

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然界景物的形象美，激發(fā)他們的直覺美感

美感，首先來自于對事物形象的直覺感受。學(xué)生閱讀描寫自然景物的課文，實質(zhì)上是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始。因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出印象，而且給人以精神愉悅。如《草原》中所描寫的新鮮空氣，明朗的天空，到處翠色欲滴，讀后使人與作者一樣感到“驚嘆舒服”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞景物形象美的途徑有：以熟讀為中介充分調(diào)動學(xué)生的再造想象，讓他們在頭腦中把語言文字還原為景物形象；恰當?shù)剡\用圖片、幻燈、錄像等手段，把景物描寫轉(zhuǎn)化為視覺形象。使學(xué)生覺得生動、真實，身臨其境感知景物的形象美；重視口語描述，教師可做示范，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗知識，對于課文描寫同類的景物進行描述，通過這樣應(yīng)用性的理解，進一步深入感知課文中的景物形象，強化審美愉悅。

二、啟發(fā)學(xué)生體驗課文中的意境美，促使他們美感的深化

詩詞、散文等文學(xué)作品通過實物形象的描寫，必定表現(xiàn)出某種境界與情調(diào)，這就是意境。例如《瀑布》這首詩通過對瀑布聲音、色彩、形狀的全面描繪，表現(xiàn)出瀑布氣勢雄偉壯觀的意境；散文《海上日出》著力描寫日出時的形狀、色彩、動態(tài)和亮光的變化，又輔之以日出環(huán)境（天空與海面）的描寫，表現(xiàn)了日出景觀的綺麗與奮發(fā)向上的意境。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生由感知自然界的形象美進入到感受它的意境美，有利于學(xué)生閱讀層次的提高，也有利于他們美感的深化與審美能力的提高。啟發(fā)學(xué)生體驗課文意境，深化美感的基本手段是激發(fā)聯(lián)想與想象。

第一，努力創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，誘發(fā)學(xué)生的不隨意聯(lián)想與想象。如《月光曲》中關(guān)于明月和明月照耀下的大海這一段的描寫，令學(xué)生聽曲遐想、自由聯(lián)想，有利于對這段文字所表現(xiàn)出意境美的感受。

第二，根據(jù)課文實際向?qū)W生提出聯(lián)想要求，指導(dǎo)學(xué)生展開隨意聯(lián)想與想象。如《荷花》的教學(xué)步驟：首先是開課時出示彩色掛圖，提出觀察與想象的要求，用“有的像……有的像……”句式來說，圖上荷花的不同姿態(tài)都像什么；其次根據(jù)文章聯(lián)想：你現(xiàn)在也是一朵荷花，蜻蜓飛來告訴你它清早飛行是怎樣的快樂？小魚游過來告訴你它昨夜做了什么好夢？這樣以聯(lián)想為線索的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生獲得對荷花“美”的意境有深刻認識，美的感受得以深化。

三、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會景物描寫中的情感美，誘發(fā)他們的美感共鳴

“一切景語皆情語。”教材中描寫祖國山河自然風光的內(nèi)容，往往情景交融，或把自然景物作為人類生活的象征，或寄予作者某種特殊的思想情感而顯示其審美意義。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，楊梅形象是家鄉(xiāng)的象征，作者對楊梅外形、色、味的描寫傾注了熱愛家鄉(xiāng)的深情。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味景中之情，以誘發(fā)他們的美感共鳴。

第一，抓住點睛之筆返照全文，如《海上日出》，可針對結(jié)尾句“這不是偉大的奇觀么”，來討論這是問句還是感嘆句？反映了作者怎樣的感情？這樣讓學(xué)生加深感受作者的贊美之情。又如《月光曲》一文，貝多芬借著清幽的月光，撥起琴鍵，創(chuàng)作了《月光曲》，隨著樂曲旋律的變化，兄妹想象出一幅幅生動的圖畫。“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”，讀者可以想到貝多芬看到像月光一樣純潔可愛的兄妹倆，遭到這樣不平等待遇，心里是多么憤怒，他用自己的音樂表達了對不合理社會的抗議。

第二，采用討論、辨析、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探索內(nèi)含的情感因素。如《貓》中的描寫：“它要高興，能比誰都溫柔可愛……在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”。貓在稿紙上彩印的只能是黑乎乎的腳印，怎么會是“小梅花”呢？教學(xué)時可在此處設(shè)疑，分析這個比喻的含義與作用，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗作者對貓的喜愛之情。

第三，揭示課文的中心思想，或闡發(fā)景物描寫的寓意，以深入理解課文的內(nèi)蘊之情。如《鳥的天堂》的教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生發(fā)掘作者贊美蓬勃向上的生命力的深情。《長城》、《望廬山瀑布》等的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合愛國主義的教育，讓學(xué)生領(lǐng)會作者對祖國河山、歷史的熱愛之情，這樣學(xué)生與作者引起情感共鳴，美的感受也就深刻了。