試析微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

方楊

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化已是大勢(shì)所趨。微課作為一種新興的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中有著越來越廣泛的應(yīng)用。本文闡述了微課的基本概念，介紹了微課在小學(xué)語文閱讀課前、課中、以及課后教學(xué)中的應(yīng)用，并在結(jié)論部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0234-01

一、微課的由來和特征

“微課程”這一概念，是由美國學(xué)者David Penrose于2008年正式提出的，它的定義是：針對(duì)某一主題，設(shè)計(jì)時(shí)長為60秒左右的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)。此后，微課程的發(fā)展引起了我國學(xué)者廣泛的關(guān)注，其概念和內(nèi)涵得到了不斷的豐富，也為微課的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。微課程的主要特征如下：①主要以短而精的微視頻為載體；②針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)著重講解；③靈活方便，沒有時(shí)間、地點(diǎn)限制；④能夠促進(jìn)個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在小學(xué)語文閱讀課前教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生，語言文字基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知能力不全，對(duì)于閱讀文本的作者信息、創(chuàng)作背景、生詞生字等，都需要在教師的幫助下進(jìn)行一定的了解，因此，課前閱讀教學(xué)十分重要。教師課前的準(zhǔn)備工作包括：

（一）制作導(dǎo)學(xué)案

將教材內(nèi)容深入研究之后，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，教師以年級(jí)為單位進(jìn)行集體備課，制作好供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)課件，提前發(fā)放給學(xué)生，并及時(shí)收回，作出評(píng)估與反饋。

（二）制作微課視頻

在研究教材的課標(biāo)之后，明確教學(xué)目標(biāo)，確定視頻的呈現(xiàn)方式。在視頻制作過程中，要充分考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，采用不同的教學(xué)方法。所有微課視頻的總時(shí)長不宜超過15分鐘，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用多媒體設(shè)備下載或由教師拷貝導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成后進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，并找出疑難點(diǎn)，做好記錄后反饋給教師。

（四）教師接受反饋

教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了大概的了解之后，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 微課在小學(xué)語文閱讀課中教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，語文學(xué)科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，主要就是通過課堂教學(xué)達(dá)成的。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

教師根據(jù)教材文本內(nèi)容與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境，將文字、圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行整合，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的代入感。

（二）初步閱讀， 掌握字詞與文章大意

教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結(jié)合微課資源，幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，掌握新的基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步理解，之后，教師布置對(duì)應(yīng)的小練習(xí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。

（三）深入閱讀，強(qiáng)化情感體悟

在解決了字詞句的問題，并對(duì)文章大意有了初步的了解之后，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。由教師提供相應(yīng)的微課資源、播放朗讀視頻，對(duì)閱讀材料進(jìn)行情感升華，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現(xiàn)手法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生的想象力與發(fā)散性思維，并利用作品創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺(tái)。

四、微課在小學(xué)語文閱讀課后教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂中所學(xué)的新知識(shí)需要鞏固，遺留下來的問題需要解決，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還需要進(jìn)一步的拓展。課后教學(xué)主要有兩方面內(nèi)容：第一，知識(shí)的補(bǔ)救。整理學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中反饋的問題，進(jìn)行總結(jié)分析，并以微課的形式，將這些資源提供給學(xué)生分享；第二，拓展延伸。以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行橫向和縱向的拓展延伸。

微課，以其短小精悍、重點(diǎn)突出、靈活方便的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在閱讀課前教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)文本的初步理解。在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官刺激，幫助學(xué)生深入理解文本，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。在閱讀課后教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的鞏固與拓展，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。