探究學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校大學英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】通過以學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂的新形勢應(yīng)用到醫(yī)學院校的大學英語課堂中來，主要采用的上課手段有：課下問題的提出、課上方法的觀察、學生和老師進行反思、學生作業(yè)等等。通過新形式的教學手段，提高了學生的英語成績，同時也提高了學生學習的自主性和參與度，也提高了教師在課堂上講解問題的針對性和有效性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學院校大學英語課堂 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0219-01

在近幾年，大學的教學相繼的進行改革，主要的目的是為了提高學生參與課堂的積極性以及學習的主動性。而如何調(diào)動學生的學習自主性以及進行有效的英語教學是大學英語教師所面臨的一大難題。本文主要研究的是以學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校大學英語課堂中的應(yīng)用，通過教師從學生提問、討論、講解的教學課程來提高教師教學效果以及學生的課堂學習主動性。

1.建立以學生提問為驅(qū)動力的翻轉(zhuǎn)課堂

以學生提問為驅(qū)動力的翻轉(zhuǎn)課堂就是把本來應(yīng)該是課下學生自己解決的問題，現(xiàn)在用一種新的形式來解決問題：學生按小組合作的方式對課本內(nèi)容進行提出問題，然后在課堂上以小組間的合作方式以及老師的講解方法使問題得到充分的解決的教學過程。在教學的過程中，教師可以制定出一定的評估準則，對學生提問和討論的過程進行評估，這樣可以提高學生的參與到課堂上的主動性。在課下教師可以把制作好的學習材料，通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)送給學生，學生拿到學習材料的之后首先對獨自學習材料并且提出問題，然后組成小組的形式對提出的問題進行討論解答，最后學生把問題的解決情況發(fā)給教師。教師根據(jù)學生的問題解決情況進行打分以及認真的備課，在課上，小組首先進行匯報情況，然后各小組之間進行討論，在這期間老師可以進行組織間的協(xié)調(diào)以及記錄好小組間的提出的問題并且給小組和個人打分。最后教師對課下同學提出的問題和課堂上的討論進行到位的講解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校大學英語課堂中的應(yīng)用

2.1促進學生學習的自主性，提高學習成績

（1）課下學習準備活動。在每一次正式上課之前，教師就要準備好上課的學習資料準備好，通過網(wǎng)絡(luò)的形式把資料發(fā)給每一位學生，然后學生之間組成一個小組，先各自進行學習，尋找問題并且記錄下來，最后在小組里進行討論[1]。在討論的過程中把沒有解決的問題記錄下來。小組成員的職能工作要明確，每一位成員都應(yīng)該輪流擔任不同的職能。

（2）問題討論結(jié)果的作業(yè)提交。作業(yè)的形式分為兩種，一個是個人作業(yè)，另一個是小組作業(yè)。個人作業(yè)：包含的是個人學習中的問題以及對學習的反思。小組作業(yè)：小組序號、成員的名字、成員承擔的職能、討論的問題以及沒有解決的問題。個人的問題在小組討論之前提交，小組記錄問題在上課之前提交，而個人的反思則是課程結(jié)束之后再進行提交。所有的提交形式都是以電子版的形式通過郵箱提交。

（3）教師收到學生提交的問題之后，進行梳理，并有針對性的進行備課。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的正式應(yīng)用。教師通過把上課的內(nèi)容分出幾個部分，指定幾個小組進行匯報。匯報的內(nèi)容是遇到的難題，如果本組有解決的方案可以提出來，在匯報結(jié)束其他小組可以提出異議。而教師則在學生討論的過程中進行有效的記錄，當學生討論太過激烈時，適當?shù)囊龑W生。最后，老師對整節(jié)課進行總結(jié)和講解。

（5）進行分數(shù)評估。評分的總分由小組和個人組成，分別都是10分。小組分的組成是課前的作業(yè)（5分）和課上的討論（5）。個人分的組成是課前問題（4分）、課上個人表現(xiàn)（3分）、課后反思（3分）。

2.2增強學生的學習興趣，提高教師教學效率

通過翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校的實踐應(yīng)用，可以看出學生對于這樣的上課形式是非常的歡迎，學生認為這樣的上課方式不僅可以提高自己的學習主動性，還可以提高學習的成績。而在老師方面，在一定的程度上減輕了備課的繁重性，增強的針對性，教學效果顯著。新式課堂的進行，給學生帶來了一定的新鮮感，不僅提高了學生的學習興趣，而且也幫助了學生積累更多的知識。對于個人而言，在提出的問題的過程中，學生遇到不認識的生詞，就會主動的進行翻閱了解。和同學進行討論之后，得到進一步的了解，再經(jīng)過老師的講解之后，印象就會更加的深刻。通過這樣的一個過程，學生不僅可以增長知識而且還會有一種成就感，那么學習興趣就會更加的濃烈。而對于教師來說，課前的準備資料、針對性的講解、課上的總結(jié)和評分等整個教學的流程。在這個流程中，教師可以找到上課的針對性和有效性的途徑，也可以發(fā)現(xiàn)學生的學習弱點，幫助學生解決問題。通過實驗研究的最后結(jié)果來看，學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂更加的有益于學生英語學習成績的提高。

3.結(jié)論

在學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂中，以學生提問的問題開展翻轉(zhuǎn)課堂的活動，運用系統(tǒng)和細化的設(shè)計方針，一同解決學生提出的問題。由學生提問驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課程有著獨特的優(yōu)點，不僅可以提高學生參與到課堂上的自主性，也提高了學生的成績，促進教師教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王忠惠，朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：63-66.

作者簡介：

劉婷婷（1982-）， 女，內(nèi)蒙古包頭人，講師，研究方向：英語教學。