基于“平臺(tái)+模塊”的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)模式的思考

孫得東 王雪娟 李卓冉

【摘要】文章主要從當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，提出了以“平臺(tái)+模塊”為特色的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式，并針對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了解析，對(duì)效果較好的措施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)模式和要求進(jìn)行了詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 平臺(tái)模塊 培養(yǎng)模式 實(shí)踐創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】安徽科技學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索（X2015020），省級(jí)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃： 風(fēng)景園林專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（2016zjjh018）。

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0231-02

1.前言

風(fēng)景園林專業(yè)是我國正在蓬勃發(fā)展的學(xué)科，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用性學(xué)科[1]。隨著風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的快速拓展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，課程體系也從要求知識(shí)面的廣度向?qū)I(yè)知識(shí)的深度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此如何培養(yǎng)新時(shí)代背景下具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的風(fēng)景園林學(xué)生成為教育工作者面臨的一個(gè)重大課題。

2.風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范2013》中對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：培養(yǎng)從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作。

3.風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式的特色

所謂模塊化培養(yǎng)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一套體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各個(gè)教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)劃有選擇性的重新組合。[2]為切實(shí)提高風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，我院對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)改革。

3.1構(gòu)建平臺(tái)+模塊課程體系

在調(diào)整培養(yǎng)方案時(shí)，僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定。通過構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)”（通識(shí)教育課程平臺(tái)和專業(yè)教育課程平臺(tái)）和“三個(gè)模塊”（ 專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和個(gè)性化拓展課程模塊）的課程體系，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的比重，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例將近50%。能夠保證學(xué)生有大量動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生獨(dú)立思考能力及綜合能力。

3.2構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系

學(xué)生通過參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生創(chuàng)新課題”、“景觀設(shè)計(jì)競賽”、教師科研課題等這種以點(diǎn)帶面的形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)思想貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓更多學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中來，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的檢驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

3.3實(shí)施分階段培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革后，全面推行“強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出實(shí)踐創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的 “3+1”分段培養(yǎng)模式。主要通過課程設(shè)置來體現(xiàn)，在學(xué)生入學(xué)后的前3年集中學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，其中分為前1.5年主要按學(xué)科大類完成通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、提高基本素質(zhì)；后1.5年完成專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以及個(gè)性化拓展課程教學(xué)，以提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后1年到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.4完善實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)安徽科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加過程性考核的比例，制定實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，為應(yīng)用型本科高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)提供參考。

4.結(jié)束語

風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展關(guān)鍵還是取決于人才的培養(yǎng)，本著培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)需要向多種專業(yè)方向、多種能力需求上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)加能力型培養(yǎng)目標(biāo)向更高質(zhì)量、高層次轉(zhuǎn)變，只有突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，建立新的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展速度、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濱誼.風(fēng)景園林學(xué)科的三大領(lǐng)域與方向——同濟(jì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)發(fā)展回顧與展望[C].景觀教育的發(fā)展與創(chuàng)新——2005國際景觀教育大會(huì)論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006（9）：29-37.

[2]石圓圓.風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新教育，2015（9），211.