淺談情境教學在小學語文閱讀教學中的運用

吳震寰

摘 要：近年來，情境教學在小學語文閱讀教學中運用越來越廣泛。情境教學可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而使學生在日積月累中形成良好的閱讀習慣。本文通過列舉數種情境教學的策略，分析了情境教學案例，并研究了情境教學在提高學生思想文化修養，促進學生精神成長方面的作用。

關鍵詞：情境教學；小學語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-069-2

情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

情境教學正是遵循著“以情動情”的教育規律，使學生主動積極投入學習過程，達到整體和諧發展的目的。在情境中進行閱讀教學，能使學生感到“易、趣、活”。

一、語言描述情境，與兒童心靈親密接觸

語言是教師與學生溝通的媒介，是學生向文本靠近的橋梁。以美的、神奇的語言描述情境，讓孩子真切的感受到“人在情境中”，可以讓孩子受到人文熏陶，啟迪孩子的創新思維，進一步培養孩子的高級審美情感。

片段：

李吉林老師執教的《小小的船》，以朗誦的方式為學生描述情境后，讓學生自由想象，盡情表達，引起了孩子們對夜空的無限遐想，和對大自然的由衷熱愛。

師動情朗誦：藍藍的天空，好大好大，像無邊的大海，月兒彎彎的像一艘小船，星星一閃一閃的，眨著小眼睛，小朋友們多想坐著月兒到天空中飛翔啊！小朋友是不是也坐到月兒上去了呢？哪些小朋友坐到月兒上去了呢？

生紛紛舉手。

師：那你告訴我，你坐在月兒上看到了什么？

生：我在月兒上看到了藍藍的天和閃閃的星星。

生：我看到許多小星星和小朋友。

師：你想對它們說什么呢？

生：我想對地球上的小朋友說：“你想上來嗎？”

生：我坐在月亮上的時候，看著天像大海，星星就像一條小魚。

師請這位小朋友再說一遍。

生重復：我坐在月亮上的時候，看著天像大海，月亮像小船，星星就像一條條小魚。

師：真好，其他小朋友看到了什么？想和他說什么？

生：我看到藍藍的天，閃閃的星星。

生：我看到了楊利偉叔叔。

師：你想對他說什么？

生：楊利偉叔叔，我要是你就好了，可以上天去看那么多美麗的東西。

李吉林老師通過語言描述，創設了適合低年級學生的情境，調動了學生的學習興趣，讓孩子們在情境中感悟，在情境中想象，暢所欲言。

二、實物演示情境，與文本心心相印

語文來源于生活。閱讀教學中文本所表達的事物，有些是學生生活中常見的，可以通過圖片觀察或者回憶再現體會文本情感。有些事物學生很少親眼所見，唯有讓孩子親自觀察，親手觸碰，才能體會文章所表達的情感，生成更深層次的感悟。

片段：

當時中國的絲綢、瓷器早就名揚海外，沿途的百姓聽說船隊滿載這些產品，都很高興，紛紛用香料、珊瑚、珠寶等去換取中國的土特產品。

這是五年級《鄭和遠航》中的一段話，五年級的孩子已經具備一定認知能力和生活經歷，很快就能明白這里強調的是中國產品的精美和沿途百姓的友好。但是我校的孩子大多生活在城郊，平時與絲綢和瓷器的接觸并不多，這時候如果僅僅從字面含義進行解釋，只會讓學生覺得索然無味。于是，課前我從家里帶了一條絲綢圍巾和一個陶瓷花瓶。在教學這段時，我問孩子們：“想不想親眼瞧一瞧絲綢和瓷器？”孩子們異口同聲道：“想。”我便把藏在講臺下的物件拿了出來。

師：哪些孩子愿意來到它們身邊欣賞？

生紛紛舉手

師給予學生充分時間上臺欣賞。

師：如果你是沿途的老百姓，看到這些會有什么感想？

生：我會覺得中國的絲綢的顏色很亮，很好看！

生：我沒有接觸過絲綢，會覺得絲綢摸起來滑滑的，很特別。

生：我很想把它變成衣服，夏天穿在身上，應該會很涼爽。

師：小鑒賞師們，觀察的真仔細，那瓷器呢？

生：瓷器的花紋很精美，我愿意買一個回家，也許會吸引客人的目光。

生：咱們這兒沒有，如果我擁有一件瓷器，大家一定會羨慕我的！

生：我會覺得中國的瓷器這樣精美，難怪早就名揚海外，真是“百聞不如一見”啊！

師：那就帶著咱們的感受和體悟，再好好的讀一讀這句話！

以“絲綢”、“瓷器”為中心，略設“如果你是沿途的老百姓”這一必要背景，構成一個整體，演示當時情境。課堂上，學生的情緒很快被調動起來，對老百姓的心情也能感同身受。

三、躬行更不疑，表演體會情境

小學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主。俗話說“躬行更不疑”，在閱讀教學中，可以運用轉換角色和現場采訪的方式創設課文情境，讓學生在這一模擬的情境中，走進人物內心，走進文本。畢竟“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。

片段：

我在教學《鞋匠的兒子》這一課時，讓孩子們大膽把自己的想法傾吐出來之后，以分角色表演的方式，在課堂中親身經歷，加深對詞句的理解。

師：林肯當選美國第16任總統，參議員們為什么都會很尷尬甚至想羞辱他呢？（教師補充介紹：在美國的奴隸制沒有推翻以前，美國人，尤其是一些上流社會的名門望族，對他們血統和和貴族身份是非常注重的，在林肯之前，美國歷史上歷屆總統都出自上流社會）

生：林肯是鞋匠的兒子，與參議員們地位懸殊，如果他當總統，參議員心里不舒服，就想羞辱他。

生：因為林肯是平民，參議員是貴族，貴族被平民管，肯定不開心。

師：好，現在起，我是記者，你們就是參議員，一分鐘后你們的會議結束，我會對你們進行現場采訪！（給學生一分鐘時間準備）

師：參議員們，請你們告訴我，你們這么羞辱林肯，究竟想干什么？

生高昂著腦袋不屑的說：哼，我就是想讓他出丑，你能把我怎么樣？

生做吸煙的動作，說：他的地位沒有我們高，想當我們的領導！沒那么容易！

生：我就是要他下不來臺，他這種人，只配給我們擦鞋！（說完還看了看自己擦得锃亮的鞋）

生雙手叉腰，怒氣沖沖地說：我想讓他知道，就算他當了總統，也不會長久的，別高興得太早！

……

在《鞋匠的兒子》這課中，為了讓學生體會參議員們想羞辱林肯的感覺，我采用了角色扮演的方法，由我充當記者的角色，由全班孩子充當參議員們，學生在接受采訪的過程中感受到作為參議員的不情愿、不甘心，從而更深層次的理解文本中“羞辱”的意思、參議員們此刻的心理體驗以及林肯所面臨的艱難處境！

四、感心動耳，音樂渲染情境

音樂是人類的第二語言，作為渲染情境的一種重要的手段，音樂是反應生活、表情達意的載體。

片段：

王崧舟老師執教的《二泉映月》，在學生初步理解文本的基礎上，播放《二泉映月》二胡曲，使學生的耳與心都被帶入到了那個月光如水、靜影沉璧的中秋夜，觸動于耳，感動于心，與作者產生情感的共鳴。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

情境教學以人的感受為主體，學生在聆聽《二泉映月》這首曲子后，用自己的腦來思考，用自己的心來感悟，激發了學生的興趣，豐富了文本的內容。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。在閱讀教學中運用情境教學，教師不僅要引導學生用耳朵聽，用眼睛看，而且還要以“情”去撥動他們的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習。這樣，主客觀的—致，智力、非智力因素的和諧，就統一在整個情境中。這種整體和諧的情境，必然帶來兒童認知能力及心理品質共同發展的效果。