高校學生管理工作中賞識教育的有效運用分析

摘 要：隨著我國對教育教學質量的重視，各個高校都面臨著一個重要而又艱巨的任務，那就是如何展開對學生管理工作才能讓學校和學生的發展取得雙重有效性。因此，我們發現并觀察賞識教育的優越性和特點去運用于高校學生管理工作中，結合高校自身的實際情況將賞識教育融入到學生管理工作。

關鍵詞：高校 學生管理工作 賞識教育 有效運用

傳統的應試教育對高校教育教學里存在一定的缺陷和問題。那么，在人們日益呼喚的素質教育下，教育界以及專家、學者都在研究高校教育中，如何才能將學生的管理工作做到很好，并且在有利于學生的全面發展的前提條件下。賞識教育其實就是素質教育里的一個重要內容，隨著賞識教育的理論發展不斷的豐富和完善，同時也在高校學生管理工作中運用越來越普遍。因此，要對高校學生管理工作進行創新管理方式，努力去探究賞識教育在創新高校學生管理工作方面具有很大的優越性并值得我們進一步的研究。[1]

一、賞識教育的內涵及特點

1.賞識教育的內涵

賞識教育是一種新型的教育方法，它是通過在教育教學的過程中在尊重學生的人格、承認學生的差異、尊重學生的差異性的基礎上，用一種肯定的、欣賞的、鼓勵的眼光去發現學生的閃光點和巨大潛能之處，并給予學生最大的鼓勵與支持，加以正確的引導，實現學生在整個學習過程中達到一個興趣盎然、激奮人心的良好狀態。賞識教育在教學中的運用是大力提倡素質教育的一個有效的教學模式，它不再是教師占據主體地位，而是教師能夠最大化的發現學生的優點，提供給學生發展潛能的一個平臺和機會，讓學生去實現自己的人生理想。教師要有“以人為本”的教育理念，培養新人，培養出全面的人。賞識教育是帶有以情感的方式對學生進行面對面地深入細微的教育方式，讓學生在生活與學習當中收到教師的感化而深刻認識到自己的問題，想辦法去解決問題讓自己更加具有愉快學習的動力。它是一種愛的教育、生命的教育，充滿著人情味。同時，它也是對傳統應試教育的一種缺陷的彌補，讓學生在社會、學校、家庭能夠真正的、快樂的、健康的成長。[2]

2.賞識教育的特點

（1）面向全體性

學校的教育任務是面向全體學生，是去培養全體學生的素質教育。它的全體性就是要以全體學生為教育對象，并且去關心和尊重每一位學生。國家的相關教師法也有明確的規定“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的教育條件”。所以，學校要深入貫徹黨餓教育部門的相關規定和規章制度，教師要面對的不是個別優秀學生，應該是全體學生，班上的每一位在座的學生。學生要在學習的每個階段要感受到教育的教學的平等性和公平性，要真正去關注學生的健康成長。目前，很多學校還是秉著升學率、就業率的原則，在學生的學習階段里充滿了“分數”的影子，學校、教師以及家長認為分數能夠證明學生的學習情況，“唯分論”深深地影響著他們，并用分數來評價學生的好與壞。常常聽到一些父母用別人家的孩子的學習成績去批評自己的孩子是多么的差勁，很容易造成學生身心的疲憊和壓力，久而久之，學生無法排解與傾訴這種內心的壓抑，最后采取一些不可想象的方式去了結自己的生命。所以說，教師要關注每個學生的身心發展，因材施教，采取心理輔導等方式讓學生在輕松愉快的環境氛圍里去學習。

（2）情感性、生命性

賞識教育里教師必須帶有情感的去和學生進行交流。情感性是每個人內心受到感觸，以情來打動別人的內心深處來喚起學生在情感上的共鳴。學生受到這種感染之后，有了對學習的積極性和主動性，從而達到一種樂于學習的良好狀態。教育學和心理學的研究表明，人在得到身心和安全的需要之后，就希望獲得一種別人的愛、尊重和幫助，以便于尋找到屬于自己的心靈歸宿。最重要的前提條件是教師必須擁有愛心，在愛的教育下學生能夠感受到教師對自己真誠的關注與關愛。教師首先要有愛才能愛學生，對學生認真負責，重視學生的優點與長處。比如：在一個教學事件中，學生如果犯了錯誤，教師就要合理、科學、公正的對待學生的問題，不能劈頭蓋臉的一頓罵，讓學生此時此刻處于一種尷尬的境地。教師要做的是，分析問題發生的原因，了解學生的特點，為什么會發生這樣的事情，和學生進行心靈上的溝通交流，深入學生情感深處，讓學生認識問題的嚴重性以及以后要如何做。學生有差異性，并不是所有的學生都是優秀的，后進生就需要教師去認識到學生身上的閃光點，順著這個優點使學生認識了自己的價值所在，有信心去面對生活。[3]

（3）正確認識學生的差異性

學校教育面對的學生是具有差異性的，教師要承認這個客觀事實的存在。心理學表明，學生由于受到先天的遺傳因素、生存環境的因素、主觀能動性以及后天形成的因素影響，他的認知能力、自身素質、身心發展上也是具有很大區別的。比如：在一個班上，有的學生學好樂器表演，有的學生學好繪畫，有的學生擅長運動，有的學生天生在學習上很突出等等，教師面對如此復雜的情況，不能去否定每一個學生的能力，而是應該發揮學生的特長，條條大路通羅馬，不能把學生綁的死死地，每天除了學校還是學習。教師從實際出發，允許差異的存在，鼓勵學生、增強學生的自信心。

二、高校學生管理工作中存在的問題

1.忽略了尊重學生的個性

高校學生的差異性存在一定的復雜性，有時候很難展開對學生的管理工作，面對學生不同的身心特點，學校要結合自己的實際狀況，采取適合眾多學生的需要。高校在尊重學生個性的問題上就是難以從事管理工作的阻礙，根據本校的教育發展質量的高要求，以硬性措施去管理學生，接下來的便是學生有聲與無聲的抵抗。一定程度上，擾亂了高校的學習計劃和違反了校園的規范制度。因此，結合學生的個性去制定相應的校園制度，創造一個良好的教學環境讓學生健康發展、順利完成學業。

2.學生群體的心理狀況對管理工作的接受程度

隨著社會的發展、科學技術的進步、經濟的快速發展，社會市場對學生的培養有著很高的要求。而目前，很多高校都忽略了這種情況，尤其是學生群體的心理發展狀況，大部分學生面對就業市場的高要求，心理承受能力和適應社會生活的能力過低，產生心理上的各種困擾，從而在就業中存在心理不健康的問題。因此，高校學生管理工作就要加大學生心理狀況方面的教育和疏導，面對知識經濟的巨大挑戰一定要培養好學生的綜合能力素養和堅強勇敢承受的心。

3.學生管理工作形式過于單一

受傳統教育的影響，學生的學習、生活以及思想方面的觀念在發展過程或多或少的會發生變化。很多學校都會采用學分制的管理模式來約束學生的行為規范，統一的評價標準都會固化學生的認知和觀念，在狹窄的學習范圍和生活范圍中活動著，以至于當下教育要打破這種循規蹈矩的管理模式，單一的管理只會讓學生的人格發展不健全、不完善、不合理，使學生的知識面不夠寬泛，認識問題會片面的去看待和解決問題。

4.高校制度化和人性化的失衡

在學生管理工作中，高校都會采取的是制度化與人性化相結合，但是這個結合會有一定的度。很多高校處于二者之間失衡狀態，要么是制度化大于人性化，要么是人性化大于制度化。如果偏重或者輕視哪一方面，都會對高校學生管理工作造成一定的困擾。制度化的管理會讓學生產生抵觸心理，因為它忽略了學生的差異性；人性化的管理會對學生的太過于松散，學生容易放飛自我，產生懶惰性，本著“以人為本”的理念去任性發展。因此，高校學生管理工作要將制度化和人性化相結合起來，達成和諧發展的共識，對學生本身也是一個鼓勵和激勵的作用。[4]

三、賞識教育在高校學生管理工作中的有效運用

1.學生要進行自我賞識，樹立自信

現在的很多學生由于受到社會、學校、家長的壓力，對自己的學習狀態有了一個潛在的、盲目的認識。他們經常參加學校活動、社會活動中缺乏一種自信心，從而導致學生沮喪、心情低落、學習成績下降等問題。學生要通過對自身的認識，進行自我賞識，樹立自信，讓自己進入一個全新的世界里，促進自我的特長發展，實現自己做到愉快學習的氛圍當中。其次，學生面對外在的就業壓力，內心容易產生煩躁，如果得不到正確的引導去把學生的壓力轉化為學習的動力，很容易影響學生的未來的發展。所以在高校學生管理工作中教師要教會學生如何樹立自信心，把學習的壓力轉化為動力，形成一種自我控制和學生自我鍛煉與學習的能力，給學生制造發展的機會并拓寬學生的視野，在面對未來的時候也要擁有自信。

2.教師要具備賞識教育的素質

教師要具有良好的賞識教育的素質，明白真正理解賞識教育的內涵與延伸。如果教師本人對賞識教育認識有問題或者存在偏差，那么在指引學生的時候就會容易出現很大的錯誤，將學生帶入一種歧途，從而埋沒了學生的潛能和自我優越發展能力。高校學生管理工作中就要求教師要具備專業的素養，改變固守成規的管理模式。當然，賞識教育并不是一味地對學生進行表揚和鼓勵，教師要把賞識教育和批評教育相區別開來，二者不可混為一談。賞識教育中也存在對學生的批評，這個批評就要合理、科學，而是劈頭蓋臉的胡亂訓斥。所以說，教師要發展自我，增強自己的專業理論知識，創新高校學生管理工作。[5]

3.用賞識教育去培育學生的自律行為

學生要管理自身的各方面的需求，尤其是學生的生活，在學校教師會更多的關注到自己的學生，進而樹立學生的積極面對生活的態度，有正確的自我定位意識，有明確的生活觀和就業觀，所以要運用賞識教育去培養學生的自律行為。在學生進入社會之前，注重提升學生的學業水平和職業能力的素養，自我約束能力強，鼓勵學生要相信自我，擁有更好的狀態去迎接未來。

4.運用過程中要有適度原則

學生無論是在學校還是在家庭里，都需要教師與家長的鼓勵和表揚。以前對學生的訓斥和懲罰在目前已經慢慢地不存在了，因為現在的學生基本是獨生子女，在家里不是少爺就是公主，加上爺爺奶奶和父母的溺愛，學生以自我為中心，無視別人。再加上教師在學校也不對學生采取懲罰制度，學生更是眼里容不得沙子。于是教師也開始想辦法去鼓勵學生去發展自己的優點，說一些學生本身不具有的優秀之處，盡力去夸學生的好，而不關注學生的缺點，從而導致對學生的賞識教育進入一種“誤區”。如此，教師要正確認真對待學生的錯誤，一定程度上，了解學生的身心特點和學習狀態。根據學生真實的情況去對其進行鼓勵，而不能盲目的在任何情況下都對學生一味地夸獎，這樣既過于夸大學生的能力，也造成了學生都自身的錯誤的認識。所以，在賞識教育的過程中，教師要有一個適度原則，讓學生正確認識自我。

結語

賞識教育對于我們國家來說，它是一種新型的教育方法，在高校學生管理工作中能夠有效運用賞識教育，對學生的學習態度和道德行為進行正確、合理的批評與引導。面對全體學生，我們的賞識教育的實施者——教師，要以學生的潛能為出發點，注重學生的動機、情感、和意志，與教師建立一個互相信任、積極交流溝通的和諧關系，深入挖掘學生的個性特點，培養學生的創新性思維，讓學生感受到學習是一件快樂又有趣的事情，改變學生的學習狀態，順著自己的興趣愛好去享受成功的喜悅。因此，要把賞識教育很好地融入高校學生管理工作中，就要發揮教師的職能，進入學生的生活和學習中，樹立學生的正確的觀念。

參考文獻

[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[D].2017，12.

[2]郭松明.高校學生管理中賞識教育的有效運用[J].2017，06.

[3]郭倪飛.高職學生管理中賞識教育的有效運用[J].2012.33.

[4]李麗鋒.賞識教育在高職專新生班主任工作中的應用[J].長春理工大學學報，2012.4.

[5]姜大偉.賞識教育在高職學生管理中的應用研究[D].職業教育，2017.10.

作者簡介

單楠楠（1991.12—），女，籍貫：河北省邯鄲人，學歷：碩士研究生，畢業于河北科技大學；專業：工商管理，現有職稱：無；研究方向：人力資源管理。