小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

摘要：新課改的推行，我國人才培養(yǎng)目標也有所轉(zhuǎn)變，當今我國小學數(shù)學課堂教學的過程中逐漸重視對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，本文基于我國小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，針對在小學數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)過程中所存在的問題進行分析，并且結(jié)合實際情況提出了相關(guān)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維能力培養(yǎng)；問題；對策

一、 我國小學數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，在課堂教學的過程中，老師一般只注重對知識的傳授，然而，在一定程度上會忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，進而導致我國現(xiàn)在的很多學生都缺乏一種思維能力，不善于思考。故而，為了更好地改變這一現(xiàn)狀，我們就對小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)這一方面進行了一定的探究，并且還結(jié)合實際提出了相關(guān)的建議和策略，希望可以在具體的實行過程中，將這些策略運用到位，可以改變數(shù)學教學過程中的這一現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

二、 小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

（一） 教材學科結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學生思維能力的發(fā)展

小學數(shù)學教材具有概況性和抽象性的特征，小學生的年齡較小，尚處于認識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學生，自身的知識結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學生難以理解教材中傳達的意思，如果教師沒有進行科學的點撥，學生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學生思維水平的發(fā)展帶來一定的障礙。

（二） 教材語言形式影響了學生思維水平的提高

思維能力的提高與語言水平息息相關(guān)，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數(shù)學教材的知識都是通過文本語言來表達，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學生年紀較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產(chǎn)生學習興趣。為此，在教學的過程中，教師要以教材為出發(fā)點，并將口頭語言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學生理解教材中蘊含的深層含義。

（三） 數(shù)學知識的抽象性也限制了學生思維能力的提升

小學數(shù)學知識有著復雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學數(shù)學教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學過程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發(fā)出學生的學習興趣，這也會在一定程度上限制學生思維水平的提升。

三、 小學數(shù)學課堂對學生思維能力培養(yǎng)的對策

（一） 充分研讀教材，發(fā)揮其應(yīng)有價值

老師在教學的過程中，一定要充分利用自身的教學技能，要將小學的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的內(nèi)容。我國小學數(shù)學老師在進行教學的過程中，要充分地做好備課工作，結(jié)合同學們的認知結(jié)構(gòu)特點以及思維發(fā)展的基本特點，合理的設(shè)計教案，靈活的運用教師語言對教材知識進行生動的講解，還有就是老師一定要盡可能多的結(jié)合我們的小學生的生活實際來進行知識的講解，老師要學會在生活中教會同學們知識點，引導同學們進行積極地思考，不斷地運用啟發(fā)式的教學方法，有目的地培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維。比如說：小學課堂中“直線、射線和線段的相關(guān)知識”，如果老師在教學的過程中僅僅依靠教材的解釋進行教學，這就會顯得晦澀難懂，老師應(yīng)該要結(jié)合同學們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會見識到的東西來講解，這樣就可以更好地促進同學們對這些知識點有一個生動形象的了解了。其實就是老師要幫助同學們進行建模，讓同學們切實感受建模的過程，這樣不但可以促進同學們對知識點的理解，還可以很好地幫助同學們記住知識點。

（二） 構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的教學結(jié)構(gòu)

老師在進行教學的過程中，一定要建構(gòu)符合小學生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學結(jié)構(gòu)，只有構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，才可以更好地促進學生對知識的理解和把握。由于小學數(shù)學課本安排的缺陷，知識點編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的缺陷加以彌補。老師在進行知識點的講解過程中，一定要按照難易程度來進行，由易到難。老師在進行知識點的設(shè)計時一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識點既相互獨立又相互聯(lián)系。再聯(lián)系較強的課程學習的過程中，學生學習起來會容易很多，學生的思維模式也能夠得到一定程度的提高。總之，老師在教學的過程中，一定要對知識點進行合理的整合，設(shè)計出適合同學們身心發(fā)展的教案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)同學們的思維能力。

（三） 注重學生理論聯(lián)系生活實踐能力的培養(yǎng)

教學是一門與實際生活密切相關(guān)的學科，源于生活又能很好的應(yīng)用于生活，在很多的實際生活中都能找到數(shù)學的原型，這就需要教師在教學中運用生活中的案例將教學與實際運用有機地結(jié)合起來，便于學生理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的思維能力。例如，教師在教授《克與千克》內(nèi)容時，由于我們在日常生活中經(jīng)常會用到“克與千克”的稱量單位，教師就選擇貼近學生生活的案例來引入教學，激起學生對聽課的興趣。教師說道：“同學們有沒有和媽媽一起出去買過菜呢？通常我們都會怎樣問菜的價錢呢？”學生回答道：“多少錢一斤？”教師說道：“對，我們在問的時候都是一斤為單位的，那么在稱量的時候都是用公斤作為單位來計算的，這里的1公斤就是1千克。”通過生活案例的導入，學生就瞬間對學習的內(nèi)容消除了陌生感，激發(fā)了學生主動學習的意愿，同時也構(gòu)建了學生理論聯(lián)系實際的思維模式，有助于學生數(shù)學運用能力的提升。

四、 總結(jié)

總之，加強對小學生思維能力的培養(yǎng)是我國新課程的基本要求，也是更好地促進我國學生發(fā)展的需要。因此，一定要在小學數(shù)學教學的過程中注意教學方式的轉(zhuǎn)變，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。由于各種因素的影響，在小學數(shù)學課堂的教學中，學生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心地設(shè)計教學，寓教于樂，培養(yǎng)小學生的學習興趣，并促使學生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動力，從而實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

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作者簡介：

田中華，重慶市，重慶市酉陽縣酉酬鎮(zhèn)中心小學校。