關于初中英語課堂教學中情感性導入的思考

摘要：初中英語課堂教學中情感性導入意義重大，本文首先簡要介紹了情感教學，接著分析了初中英語課堂教學中情感性導入的意義，最后提出了初中英語課堂教學中情感性導入的策略。旨在通過于此，全面提升初中英語教學的整體水平。

關鍵詞：初中英語；情感性導入；策略

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域掀起的改革之勢可謂是轟轟烈烈。這給傳統教育帶來的沖擊和挑戰十分明顯。在傳統的初中英語課堂教學中，教師片面地認為只要自己將預先制定的教學任務和目標保質保量完成了即可。顯然，這與新課改與素質教育的理念和初衷格格不入。在新形勢下，課堂教學中的情感性導入變得尤為重要，如何在初中英語教學中進行情感性導入成了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、 情感教學的基本概述

情感教學是近年來十分大熱的一種全新教育理念，其主要指的是教師在開展教學活動的過程中充分發揮情感的作用，將情感元素融入教學的各個環節之中，讓學生在一種感情豐沛、寓教于樂的氛圍中快樂的接受教學。在情感教學的背景之下，學生的學習狀態變得良好、身心愉悅。以情促教的目的在教師潤物細無聲的狀態之下得到完美體現。

二、 初中英語課堂教學中情感性導入的意義

在初中英語課堂教學中進行情感性導入具有十分深遠的意義和影響，只要教師實施得當，學生全力配合的話，最終對于教學效果的影響可謂是事半功倍的。

首先，在初中英語課堂教學中實施情感性導入能夠讓學生的學習興趣得到陡然提升。正所謂“興趣是最好的老師”，對于初中英語學習亦是如此。在教師的情感導入過程中，原本抽象難懂的英語知識一下子變得活靈活現，輕松易懂。通過教師熱情的情感性導入，學生自主學習的意圖一下子變得十分明顯，主觀能動性一旦得以調動，學生潛能的激發和挖掘最終帶來的效果往往十分令人意想不到。

其次，在初中英語課堂中實施情感導入能夠讓學生與教師的距離被拉得很近。對于初中學生而言，教師與學生之間良好師生關系的建立對于學習效果帶來的效力往往是十分巨大的。初中學生正處于感性認識大于理性認識的特殊年齡階段，如果他們喜歡這個教師的話，那么學生就會在這個教師的課堂上規規矩矩，按照教師的要求一步一步完成學習要求。相反，學生會對教師產生強烈的抵觸情緒，不愿意配合教師任何形式的教學活動。因此，有了情感性導入這個環節之后，課堂面貌一下子變得耳目一新。教師狀態積極，學生積極配合，原本可能要花費很長時間才能解決的教學難題一下子變得迎刃而解。

最后，在初中英語教學中進行情感性導入能夠讓學生永葆自信，在學習中始終如一的“沖在最前方”。對于任何一項學習行為來說，學習者的自信心都至關重要。沒有自信的學習就好像失去風帆的船，完全沒有任何的動力可言。但是有了情感性導入的相關內容之后，學生就能在短時間內一下子找尋到學習的方向，并在短時間內“重整旗鼓”，又一次投入到積極熱烈的學習活動中去。很顯然，這些都是情感導入的功勞，如果沒有情感導入，一切就會變得黯然失色。

三、 初中英語課堂教學中情感性導入的策略

（一） 教學內容上的情感導入

初中英語教師在課堂教學中進行情感性導入的過程是環環相扣的，教學內容上的情感導入首當其沖。英語教師應該深挖教材內容，將情感教學導入與課堂教學導入進行相互聯系。在初中英語教材中，不少的閱讀課文具有一定的難度，學習基礎較差的學生面對這些課文往往覺得十分頭疼。此時，教師可以巧妙地利用多媒體等現代化教學手段來激發起學生的感情。在視覺、聽覺、感覺的多種感官調動之下，學生站在感性認識的層面上進行細致入微的思考，一種油然而生的親切感從學生的心中迸發出來，情感導入環節逐步完成，教學內容與情感教學的融合也在不知不覺中得到巧妙實現。例如，教師在進行《Can you playthe guitar？》這一單元內容教學的時候就可以引導學生分別講一講自己能夠演奏的樂器，在演奏樂器的過程中自己應該注意什么。

（二） 教學形式上的情感導入

初中英語教師在情感性導入的過程中應該注重教學形式上的體現。在傳統的教學模式之下，教師與學生之間的關系都是單向且不具有互動性的。但是有了情感性導入之后，原先的師生關系得到了顛覆性的改變。初中英語教師應該在教學中不斷探尋全新的教學模式，將情感元素逐一融入其中。在教學中，教師與學生進行無縫的共同交流，教師多多傾聽學生的意見和建議，學生也要將自己在學習過程中的所感所想一一的表達給教師。整個過程就是教師教學形式的情感性導入過程，通過教師和學生的共同努力，初中英語課堂教學形式的情感性導入順利完成，教師與學生之間原先疏離甚至是對立的關系也得到了最大限度地改善。

（三） 課外拓展上的情感導入

英語是一門實踐性很強的學科，只有課堂內外相互的結合和拓展方能最終成就情感性導入的完整性。在初中英語教學中，課堂內外相互結合的方式至關重要。教師應該善于利用課外環節，在課外環節中融入情感導入，讓學生在課堂內外的相互刺激之下共同完成相應的教學任務。在初中英語課外拓展過程中，情感導入主要形式多種多樣，觀看英文原聲電影、閱讀英語小說、進行英語演講比賽等都是教師可以一一運用的方式之一。例如，教師在進行《Will people have robots？》這一章節內容教學的時候就可以為學生舉辦一個和機器人有關的辯論比賽。在辯論比賽中，雙方學生就人們是否需要機器人展開激烈的辯論。在辯論比賽中，正反雙方將自己的觀點一一陳述和表達出來，教師在其中進行相應的情感投入讓學生更加忘我的學習英語，更加積極地表現自我。很顯然，這就是教師將情感性導入加入到課外環節的一個有效例證，十分值得借鑒和學習。

四、 結束語

通過上文的分析可知，每一個初中英語教師應該在教學中不斷深入研究情感性導入的內涵和外延，將自己的教學內容與情感導入進行緊密結合。通過教師和學生的共同努力，初中英語課堂教學呈現出與眾不同的全新局面。

參考文獻：

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[2]顧美玉.初中英語課堂教學中情感性導入的研究[J].中學生英語，2016（4）.

[3]羅朝芳.情感性導入在初中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2017（90）.

作者簡介：

楊昌麗，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣好花紅中學。