小學英語Storytime板塊教學的診斷與改進

沈銀花

摘 要：本文結合《牛津小學英語》（譯林版）教材中的Storytime案例，針對語篇教學中的重知識教學，輕語篇整體性和重機械誦讀表演，輕拓展運用這兩大問題對語篇教學進行了探討，以期激發學生英語學習的興趣，提高學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：語篇教學；整體性；拓展運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-080-1

Storytime板塊是現行的譯林版小學英語教材的單元核心板塊，位居每一單元之首，內容緊扣一個主題，它以學生熟悉的生活內容為背景，通過極富童趣的話題和精美細膩的繪圖，讓學生在完整的情境中體驗并運用所學語言。在日常教學中，我發現不少教師包括自己對Storytime的教學把握不準，出現了以下誤區：

誤區1：有人認為小學英語不必花時間、花精力去研究教法，特別Storytime教學，也不重視發揮學生主動性，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。

誤區2：在目前英語教學過程中，有人把Storytime語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，教師過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵，死摳語法，扼殺了學生學習的主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且學生的聽說讀寫的能力得不到培養。

一、重知識教學，輕語篇整體性

Storytime板塊都是小對話或小短文，它們都屬于語篇。既然是語篇，在教學時我們就應體現出語篇教學的特點，從整體入手展現給學生完整的語言概念。在整體的情境中學習知識重點，并且要分散難點。

在Storytime整體教學中，一些老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。

教師應放下過精過細的知識點，理清單詞、詞句和句子間的關系，將重點放在對語篇的整體理解上。

如在教學4B Unit7 Whats the matter？中，我是通過呈現新朋友“the little match girl”，來猜測小女孩的感受并給與幫助；然后通過賣火柴的小女孩引出我們的舊朋友LiuTao有點不開心，開始Storytime的教學；后面的拓展部分，我又以這樣形式將故事教學部分和拓展運用部分自然地過渡了：Liu Taos parents care about him very much. In the world， lots of people need our help. Do you remember the Little Match Girl？ The Little Match Girl is a poor child！ But the ending of the story will be changed， because she meets you.最后環節以改編故事的形式，為學生提供一個較真實的情境，讓學生在角色扮演中學會關心幫助他人。

Storytime首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。在語篇教學中，教師應引導學生去把握語篇這個整體，應從閱讀和理解全文開始，然后逐步挖掘其它教學內容，如課文細節、詞匯等。對影響學生整體理解語篇的詞、句，可放在學習語篇之前學，在語境中呈現詞匯；對不影響學生整體理解語篇的詞、句，要善于引導學生借文解詞、借詞會文、使詞、文學習融為一體，互為依托。

二、重機械誦讀表演，輕拓展運用

既然是Story time就應該凸顯“story”這一主題，體現“趣味性”，教師應該創設簡潔的故事情節，和故事中的人物一起走進故事里，一起參加做沙拉，一起感受農場的生活，一起參加慈善義演，一起聆聽《皇帝的新裝》……從中體會到學生的快樂。

一些教師在教授Storytime時，只在處理完重難點之后，要求學生能將閱讀文本熟讀成誦，并且予以表演，這無形中增加了學生的學習負擔，學生興趣不高。因為時間不夠，后面的拓展活動往往草草收兵或不了了之，這一切必然使課堂教學有效性大打折扣。學習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。

Storytime教授完后，在鞏固拓展環節，我們不應該只是讓學生復述課文，以表演方式活讀課文、課文填詞、續寫課文等，而是應該設計多種形式的綜合語言運用實踐活動，滲透情感教育，可以豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。那么怎樣的活動是學生真正走向交際呢？

在構思3B Unit 4《Wheres the bird？》這單元“storytime”部分拓展外延部分時，我創設了這樣一個情景：通過問學生Why is the bird in our classroom？Because it has no home. Here are three tasks. If you pass task one， you can get one tree .If you pass task two， you can get two trees.

If you pass task three， you can get three trees then you can plant them for birds.

Task 1： Magic eyes Task

Task 2： Im a beautiful bird.

Task 3： Hide and seek

通過闖3關讓學生來操練新句型，由易到難，每一關所得到的獎勵是不同：第一關一棵樹，第二關兩棵樹，第三關三棵樹，讓學生有了挑戰性，有了競爭心理。第二關創設“我是一只鳥”這個情境，讓學生在游戲中、在情境中表演，這樣學生容易進入角色。第三關為了讓學生在生活實際中活用語言，我設計了捉迷藏這個環節，通過問句引導學生結合實際，聯系生活進行自由表達，既復習舊知，又為以后的教學打下鋪墊。我們所有的闖關，我們所有的努力都是為了鳥，在這有聲有色的動感畫面中，學生的注意力被吸引，求知欲被激發，更為重要的感情得到升華，讓學生都能懂得： Love birds is everyones responsibility（ 愛護鳥類，人人有責 ）

在這樣的對話活動中，學生既能走出故事，結合自己的生活實際，將英語用到生活中，又能以“Storytime”為原型，將知識點巧妙地應用到活動中，做到了教學中有活動，活動中有教學。