初中英語閱讀理解教學

摘要：在初中，英語閱讀教學是培養學生英語綜合素質的重要環節之一，特別是在新課改后，新的教材中也為初中生英語閱讀能力的培養提出了更高要求，教師必須要緊密結合教材，通過豐富優化教學設計來全面深入閱讀理解教學過程，不斷提高初中生的英語語言綜合運用能力。

關鍵詞：閱讀理解教學；初中英語；教學導入；思維活動；閱讀策略

初中英語閱讀教學存在一定難度，這是因為它綜合了英語學科中的詞匯、短語、聽力、閱讀理解包括寫作等多方面內容，注重學生對英語語言知識的綜合吸收過程。那么如何結合教材內容與自身能力為學生形成一套系統化的、合理有效的閱讀策略，滲透閱讀理解技巧呢？

一、 初中英語的閱讀理解導入教學

初中英語的閱讀理解導入應該強調精心優化設計，通過精妙的教學設計來激發學生對閱讀理解的學習興趣。而作為課程開始的“序曲”，導入過程也必須做到先聲奪人，首先實施音像導入，結合Go For It教材多類型課文內容，精心設計導入方式，達到引人入勝的良好效果。

（一） 影像音樂導入教學

在Go For It教材七年級上冊Unit 2 《This is my sister》一課教學中，教師就首先為學生介紹有關家人稱呼的英語單詞，比如sister、brother、mother、father、parent、grandparent等等。因為這一課的主角是“my sister”，所以教師就為學生導入了一段帶有歡快配樂的家族情境對話，在一邊播放音樂一邊提問學生“Please take out the family photos you bring to school. Work in groups. Fill in the form， Then report it to the class.”這段問題要求學生能夠結合視頻對話來了解家族成員的構成，并重點向大家介紹一下自己的家人。而教師為了迎合本課題目，專門為學生提問，談談你們的姐姐或妹妹，由此進入Class test and chat教學階段。要求學生能夠回到家中記錄一段自己和姐姐妹妹英語對話的內容，作為作業來完成，例如和自己的姐姐妹妹唱一首歌，或者采訪自己的姐姐妹妹，在下一堂課將視頻交給教師播放，而自己則用英語講解這一流程，實現音畫聲結合，全面促成了針對學生的英語語言思維滲透和同步發展，調動了學生的聽覺、視覺和思維能力，從某種程度上通過這樣縝密的情境導入也促進了學生與家人之間的感情，激起了一股強烈的真實感，讓學生對了解自己的家人，學習這篇課文產生了極大的興趣，實現了基于音像素材的閱讀教學內容過渡。

（二） 生活情節導入教學

實際上，音像導入只是相對表面、簡單的導入教學方式，而下文要介紹的生活情節導入則更加深入復雜，利用題材緊密聯系現實生活，這也是Go For It教材一大顯著特點。教師完全可以圍繞這一大特點結合教學素材為學生展示實例，導入新課內容，給學生的英語閱讀理解學習過程創造實用性價值。

比如說在Go For It七年級上冊Unit 3《Is this your pencil？》這一課教學中，教師就首先設計了一段情景劇，讓學生將生活情境導入進來，用“Is this your ××？”句型展開對話練習，回答的學生可以盡情表達，例如說“No， its not my pencil， my pencil is here， may be hers.”通過這一對話流程實現教學內容導入、生活情節導入與互動應用。實際上，這也是對學生口語陳述能力的一次鍛煉過程，鼓勵他們邊思考邊說，深化閱讀理解學習能力。

（三） 懸念導入教學

懸念導入教學應該適當設疑，合理應用懸念引入教學內容，保證內容符合學生心理特征，并有效激發他們的學習好奇心，進而提高他們的閱讀興趣。就以Go For It英語七年級下冊Unit 9的《What does he look like？》一課為例，教師在講到這一課時就采用了幻燈片展示人物的方式。首先不展示這個人的相貌，而是通過一段文字來描述他，比如說“He has short black hair and black eyes. He is leader， he is black， he is good at making speech， and he won the Noble Peace Prize in 2009. Who is he？”教師通過這樣一段文字設置懸念，當然也可以逐句分開展示給學生，看誰猜得更快，層層設置懸念以提高學生學習的注意力，激發學生的閱讀興趣，讓他們迫不及待地去探尋究竟，渲染課堂教學氛圍。最后有同學猜出文字與圖像所描述的正是美國總統奧巴馬，由于回答正確，教師也給予了學生一定的物質獎勵。

除上述兩種導入法之外，像自由交談討論導入法等等也非常適用于初中英語閱讀理解教學中。教師應該保證每次的導入活動應該盡量控制在8分鐘以內，合理維持學生學習專注度，同時在緊湊的教學節奏中培養他們的知識挖掘與創新能力。

二、 初中英語的閱讀理解技巧指導

在傳授閱讀理解教法之余，教師也要合理穿插各種閱讀理解小技巧在教學過程中，迎合英語閱讀本就復雜的心理語言活動過程，滿足《英語課程標準》所提出的全新要求。比如說在常規英語教學中，教師就要首先領導學生閱讀，整體理解文章大意，要求學生尋找到文章中的Topic Sentence主題句，并告訴學生在閱讀理解過程中要善于抓住各種主題句，以此降低知識學習難度，捋順文章整體的自然邏輯關系，列出關鍵詞。這一段即為瀏覽（Skimming）過程，然后進入掃讀（Scanning）過程，快速找到文章中的某些特定信息，從語法層面講，它就包括了像will所構成的一般將來時態句式、There be句型的一般將來時態等等，最后進行正式的學習（Learning），注重展開Free talk，培養學生自由合作交流的良好學習意識，鞏固文中所有語法的正確使用，并標記目標問題。此時教師就會提出問題供學生討論，讓同學們經過討論后發表自己的看法。教師要接受學生這樣或那樣的看法，并鼓勵他們多思考交流，實現更多教學拓展。

綜上所述，初中英語閱讀理解教學不應該具有什么固定的教學模式，它應該結合實際情況、材料內容進行審時度勢的合理導入，注重對閱讀理解教學內容及過程的精心設計，進而幫助初中生樹立正確的主體思想，引導他們積極參與到英語閱讀理解教學活動中，潛移默化中提升英語綜合能力。

參考文獻：

[1]林志英.初中英語閱讀教學設計研究[J].考試周刊，2018（32）：131.

作者簡介：

葉山玉，四川省德陽市，四川省德陽市第十中學。