構建生活化數學課堂的教學策略

劉為

摘 要：要想學好數學，就必須要將數學與實際生活相結合，使用數學理論知識解決生活中的實際問題，為了促使學生能夠利用學到的數學知識獨立解決實際生活中的問題，教師開始不斷地創新與探索生活化教學方式，以此使數學教學更加貼合生活實質，而且還可以激發學生的數學學習興趣，旨在提升學生利用數學知識解決實際生活中的問題能力。

關鍵詞：生活化 小學數學 課堂 教學策略

引言

我們在遇到任何問題的時候，要一切從實際出發，理論聯系實際，只有這樣，才能更好地解決問題。在數學教學中也是如此，只有聯系生活實際進行教學，才能更好地理解數學，進而激發學生學習數學的熱情。讓學生獨立地運用數學知識解決生活中的實際問題，并體會其中存在的樂趣，了解數學知識對人們實際生活的現實意義和內在價值，從而提高學習數學的情緒，建立學習數學的信息，以此才能更好地學習數學知識。基于此，教師在教學的過程中，要適當地使用生活化教學，在講解數學理論知識的同時，要從生活實際出發，使數學問題更加生活化。[1]

一、數學課上采用生活化語言，以此調動課堂氣氛

教師在上課的過程中，為了使學生都能很好地理解和接受相關知識，就是選擇好語言。數學是一門比較抽象和枯燥的科目，學生理解起來比較困難，不利于學生對數學知識的消化和吸收，在這種情況之下，就需要數學教師采用生活化語言，在數學課堂上，結合學生的興趣愛好、個性特點、心理認知等運用恰當的生活化語言，調動課堂氣氛，以此引導學生們理解學習內容、消化知識重點和難點。在數學教師上課的過程中，可以根據知識點的難以程度進行適當的舉例說明，創設問題情境，鼓勵和引導學生們主動參與進來，并分組討論，營造濃郁的課堂教學環境，使同學們保持學習數學的熱情和興趣，讓他們在輕松愉快的教學氛圍中學到知識，寓教于樂，從而達到事半功倍的效果，在一定程度上提升數學課堂的教學質量。[2]

二、教學語言與例題生活化，促使學生易于接受知識

眾所周知，數學的邏輯性比較強，其中包含的數學計算以及名詞也是學生產生厭煩情緒的重要原因，因此，為了減少甚至是杜絕這種現象的發生，數學教師就要在上課的時候采用合適的教學方式和生活化的語言，讓復雜的知識變得通俗易懂，這樣有助于學生的理解和吸收，以此提高學生的學習興趣，使他們能夠主動學習。教師在上課時，可以根據教學內容將知識點編成一段順口溜，既能吸引學生的注意力，還能輕松地將知識學會，有著一舉兩得的效果。另外，在學習數學加減法的時候，教師可以列舉一些生活化例子進行說明講解，將枯燥的數學計算問題變得簡單生動，便于小學生的接受和理解，從而做到學以致用。[3]

三、探討生活未知，激發學生學習興趣

由于數學的抽象性和乏味性，要想很好地理解它是很困難的，特別是小學生的思維還沒有發展完善，更是對數學中的難點難以理解，慢慢地就會產生抵觸心理。因此，為了使學生對學習數學產生興趣，首先就要采取適當的措施激發學生的學習興趣，采用生活化教學，同時這也是在數學教學中采用生活化教學的目標所在。在數學教學過程中，教師要注意將數學問題與實際生活中的問題相結合，創建實際問題情境，引導學生自主探索與了解，強調課堂學生學習的主觀能動性，提高學生的觀察理解能力，同時分組討論，并與大家分享討論結果，既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學生的語言運用能力。此外，還要培養學生敢于質疑的精神，教師提出問題，將學生分為兩組進行辯論，這樣在激烈的辯論中，能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而對數學產生更為濃厚的學習欲望。

四、學以致用，培養學生解決實際問題的意識和能力

俗話說：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，堅持理論與實際相結合的原則，數學教學也應該如此，將數學知識應用到生活實際中，做到學以致用，在解決問題的同時，也逐漸地培養了學生解決實際問題的能力和意識。其一，在數學教學過程中，要聯系生活實際，數學知識應用廣泛，在日常生活中能夠應用到數學知識的機會更是數不勝數。因此，數學教師在教學中要注重引導學生觀察生活，要善于發現日常生活中出現的數學問題，并用學到的數學知識進行解決，讓學生在解決問題的過程中將知識掌握得更加扎實、理解得更加透徹，以此實現培養學生學以致用的能力和意識，完善學生對日常生活問題的理解力、觀察力，以及創造力。其二，加強學生實踐操作能力，從而促使學生具有利用數學知識解決實際生活中問題的能力。為了達到學生學會學以致用的目的，教師在上數學課的時候，就要重視對學生實踐操作能力的培養，提出生活中的實際數學問題，多多刺激學生思維，促使學生勤于動手，進而提高他們的實際操作能力。在講解數學知識內容時，教師可以將同學們帶到相關場地，通過實物來加快學生對知識點的理解和消化，然后再提出實際日常問題，啟發學生運用所學知識給與解決，以此鍛煉學生解決實際問題的能力。[4]

結語

綜上所述，由于數學知識的枯燥乏味，很容易使學生產生厭學的現象，所以教師要采用適當的教學方式進行教學，而傳統的教學模式是無法有效實現這一目的的。單憑教師手中的一本數學書，單憑一堂蒼白平淡的數學課，這種傳統的教學方式講授出來的知識，學生對其的理解也是膚淺的，沒有理解透徹，再學習新知識的時候很難新舊知識結合，不利于數學的學習。所以說，教師在教學過程中所做的行為以及采用的語言也會影響課堂教學質量，因此，要采取合理的教學方式，使用生活化語言開展教學，讓同學們在簡單明了的語言中學習知識，激發學習數學的熱情和興趣，并培養他們學以致用的意識和能力，從而在真正水平上提升學生的數學素養。

參考文獻

[1]黃建弘.小學數學課程標準比較研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]李潤泉，周玉仁.小學數學教學新論[M].北京，華夏出版社，1995.

[3]黃愛華.課堂教學藝術[M].河北教育出版社，1998（4）.

[4]張杰.小學數學課堂教學生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）.