小學數學課堂教學有效性的研究

王鳳杰

【摘要】隨著改革的發展，教育活動也在不斷地創新，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是所有改革創新的共同追求。本文主要探討小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0129-02

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。如何提高課堂教學的有效性，需要我們教育工作者在實踐過程當中努力探索。

一、什么是有效性教學

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

教學有效性的核心內涵主要表現在：一是教師的教學水平與教學的有效性直接密切相關。“教學水平”即教師的專業化素質，反映在教學過程中，主要是指教師的教學設計能力，好的設計可以提高教學的有效性，差的設計將使教學效果大大降低。二是要研究好教材、學生和教學方法。沒有對教材的認真研究，就不會有教學的深入淺出；沒有對學生的認真研究，就沒有教學的針對性；沒有對教學方法的認真研究，就沒有教學的科學性效率。三是教學方法的多樣化。各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。教師應該使用多種多樣的教學方法，提高學生在課堂中的參與程度。四是學生參與課堂教學的程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

二、目前小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。現實當中的情況是教師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。如果教師的態度生硬急躁，為教學而教學，上起課來就會忘了自己的行為態度對學生的教育作用。課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標；只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

2.教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容，但在教學實踐中多數仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，教師是在研究教而不是在研究學。學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可很多教師卻不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去讓學生練習說理。

3.重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革，他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，更能起到激發學生的學習興趣的作用，從而達到事半功倍的教學效果。

三、提高小學數學課堂教學有效性研究

1.明確教學目標，堅持“以人為本”

在教學設計與組織中，教學目標可以說是有效教學的核心，然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，忽視對教材的整體分析。這樣導致的后果就是由于對教材的把握不準確，從而影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正把握教學內容的核心價值，教學目標才不會偏離核心價值，從而提高課堂教學的實效性。因此在明確教學目標的同時，還要堅持以人為本，把如何培養學生的學習興趣作為課題來研究。

2.創設有效的教學情境，提高課堂教學效率

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。我認為教學情境的創設，必須為教學目標服務，要讓學生能體味情境所蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型那是最佳，因為現實原型的引入能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的。如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活，直接從數學舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的教學效果，大大提高數學教學的實效性。問題情境只要能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態平衡中前進，就能實現真正意義上的有效教學。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（3）：29.