精心設計作業 促進學生發展

李鉅垣

【摘要】在新課程教學改革的過程中，小學數學教學對自身的教學模式進行了全方面地優化，尤其是在作業設計方面，有了相當大的改動，不僅精簡了學生的作業量，而且在很大程度上形成了全新的智慧型作業，對于學生的實際數學學習有著最為直接的幫助。本文主要對小學數學作業設計進行了研究，并提出了多樣化的作業設計拓展方式，以綜合促進學生的發展。

【關鍵詞】小學數學 作業設計 學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0202-02

在小學數學教學當中，數學作業屬于十分關鍵的教學內容，其本身是數學課堂教學內容的延伸，有助于學生在課下復習自己所學習到的數學知識，并且也能夠使得學生進一步完善自己的數學認知，對于學生的數學學習有著很大的幫助。但是，在傳統的小學數學教學當中，數學作業的設計往往存在較多的問題，無論是作業量，還是作業內容，都與學生的實際學習認知有著一定的沖突，許多時候，學生已經掌握了當前的教學內容，但是教師依舊在反復地訓練這部分習題，導致學生的作業興趣嚴重下降，缺乏活力。同時，在許多教師的作業設計過程中，都認為學生只有通過大量的作業訓練，才能夠提高相應的數學認知，但是這樣的想法從本質上而言是錯誤的，學生在大量作業的長期影響下，自身的作息壓力變得相當大，而且容易失去一些自主學習空間，導致相應的數學學習效率難以得到穩定的提升。為了在新時期實時改變這樣的教學現狀，教師需要在作業設計過程中，努力采取一些全新的作業設計方式，尤其需要從學生的角度出發，提高整個作業設計的合理性，便于學生進行深層次地數學學習，改善整個作業布置的成效。

一、以學生學習特點為基礎進行作業設計

在新時期的小學數學教學過程中，教師需要充分尊重學生的主體性，深層次認識到學生在整個數學學習當中的重要地位，同時需要理解學生學習過程中所表現出來的差異，并按照不同的學習要求，分別給予學生不同的表現和思考契機，通過作業設計，給予學生最為合適的數學引導。在作業設計的過程中，教師需要盡可能做到因材施教，認真觀察學生在數學學習過程中所表現出來的各方面差異，并按照他們的實際能力進行分組，然后以小組的形式布置作業。教師可以在根據小組成員的不同學習能力，分別布置不同的作業。也可以通過菜單式作業進行布置。比如，在學習認識圖形的過程中，一部分能力較強的學生能夠較為簡單地掌握課本上的基礎知識，教師在對他們布置作業時，便可以設置探究式作業，如通過對課本基礎內容的掌握，深層次探究不同圖形的特點和規律，并嘗試著計算圖形的面積和周長。也有一部分學生本身所具備的數學能力較弱，因而在對基礎內容進行理解的時候，也存在較大的困難，教師可以為他們布置這樣的作業：小組討論正方形與長方形的基礎特點，并嘗試著將正方形與長方形進行對比，分析它們的不同之處。在這樣針對性的作業引導下，學生的學習興趣往往能夠得到很大程度上的激發，接下來的數學學習也會表現地十分完善。

二、根據教材重點進行作業設計

在傳統的小學數學作業設計當中，存在的很大一個詬病在于教師所布置的作業往往抓不住教學的重點，反而要求學生去盲目地進行大量的作業抄寫或者背記。比如，在學習九九乘法表的過程中，許多教師為了確保學生能夠對這一內容產生較為深刻的印象，往往會要求學生進行大量的抄錄，如抄寫10遍甚至20遍，但是這樣的抄寫對于學生而言，并沒有產生太大的幫助，很多學生依舊不知道每一個式子是怎么得出來的。為了實時改變這樣的狀況，教師在新時期的數學作業布置過程中，需要抓住教材的重點內容進行作業設計和布置。如上面提到的九九乘法表，教師可以在學生掌握基礎的乘法轉換加法以后，進行挨個計算，如7乘以9本身等于7個9加起來，而學生在計算當中得出答案，往往能夠產生最為真摯的印象，因為所有的結果都不是盲目的，而是學生通過自己的努力計算出來。這樣的作業設計和布置比起傳統的大量抄寫而言，無疑是一種創新和拓展，而且對于學生而言，更加解答了內心的疑惑，他們也開始懂得每個式子是怎樣產生的。在實際的計算過程中，也不需要憑借腦海當中的記憶得出答案，轉而僅僅需要將乘式展開，然后進行相加，就能夠得出最終的答案。這一作業設計采用的原理是授人以魚不如授人以漁，教給學生學習的方法才是最為重要的。通過這樣的作業設計和布置，很大程度上減少了學生的學習負擔和心理負擔，并且給予了學生更多的時間進行自由學習，有利于深層次發展學生的個性。

三、根據教材基礎內容設計一些繪畫作業

在新課程教學改革的過程中，數學教學提出了全新的教學標準，要求實時加強課程內容的綜合特征，并且需要淡化學科之間知識和方法之間的聯系。數學本身與其他學科有著最為直接的聯系，因此可以根據實際的教學內容，設計一些繪畫作業，并通過繪畫的方式進行實時地鞏固和應用。比如，在學習軸對稱圖形的過程中，教師可以要求學生按照本章節的知識內容，自主繪畫出一些軸對稱圖形，并且要盡可能保證繪畫的美觀特征。接著，教師可以篩選出正確且美觀的軸對稱圖形，在課堂上進行展示，并鼓勵學生們發現這些圖形的對稱軸。通過這樣的作業設計和應用，不僅能夠實時鞏固基礎的數學知識，而且能夠在很大程度上激活學生的數學思維，使得他們能夠深層次迸發出創新的數學思維能力。而且，這樣的作業設計對于學生而言，本身就是一次創新，給予了學生相當高的趣味性和實踐性，相應的教學效率也會得到有效地提升。

四、設計一些趣味的游戲性質作業

一直以來，游戲都是學生最為感興趣的話題，而將所學習的知識完全蘊含到游戲當中，不僅可以提高學生造成作業的積極性，而且能夠在很大程度上使得作業變得有趣合理，具有更高的實踐效果。比如，在學習了最為基礎的乘法內容以后，教師可以設置幫小松鼠找房子的游戲作業：小松鼠接到小白兔的電話，邀請小松鼠去他家玩，并告知小松鼠自己家的門牌號是108。但是小松鼠按照小白兔的路線到了小白兔的小區一看，發現門牌號上全是一些乘法，其中有15*6，13*8，17*6，12*9，8*11，

14*7，請問哪個門牌號是小白兔的家？這一游戲性質的作業本身十分有趣，對于學生而言也是一個充滿挑戰性質的作業，學生在進行計算的過程中，也會保持較高的游戲心理，進而變得十分活躍，相應的作業完成效率也會表現得十分高。此外，教師也可以根據當前所學習的數學知識，創造一些其他方面的游戲性質作業，多方面拓展學生的數學思維，使得學生能夠感受到數學游戲的趣味性，加強基礎的數學實踐。

五、設計一些操作性作業

在數學課程標準當中提出了一些全新的標準要求，開展科學有效的數學學習活動不能僅僅依賴記憶和做題，還需要親自動手實踐。對于數學而言，學習是十分重要的過程，而對于學習而言，動手操作是最好的實踐方法。只有親自動手，才能夠使得數學學習過程中當中的抽象知識變得具體化。在實際的作業設計過程中，教師需要廣泛設計各種數學機會，使得學生能夠實時參與到活動當中，并在參與的過程中掌握各種學習方法，拓展自身的操作和實踐思維。比如，在學習“七巧板”以后，教師可以設計讓學生運用七巧板拼接圖案的作業。這一作業的設計需要有一定的開放性，即學生可以通過自己的思維盡可能去設計一些圖案，不需要完全遵循課堂當中的設計方法。在這樣的操作性質作業引導下，學生往往會充分發揮自己的想象力，設計出一些全新的圖案。從本質上而言，這是一種寓教于樂的作業設計方式，學生可以在作品設計的過程中感受到快樂，并在實踐的過程中獲得知識，很大程度上能夠培育學生的多方面能力。

六、設計一些綜合性作業

在現如今課程改革的步伐當中，教師需要在教學的過程中，實時加強對學生創新精神和能力的培養，而培養學生的綜合能力便在這個過程中成為十分重要的途徑之一。因此，在實際的作業設計過程中，教師需要布置一些綜合作業，一方面便于學生進行深層次地學習，另一方面可以使得學生進行科學地拓展，實際的作業引導效率也會得到有效地提高。比如，教師可以給學生進行分組，然后將整個教學課堂進行分段，由不同小組的學生負責不同的教學段，并展開相應地講解。這一作業要求學生在組內進行分析和討論，只有深層次了解自己所要講解的內容才能夠展開科學地講解。其他小組學生可以在這些學生講解的過程中，認真地傾聽，并提出一些問題要求該組學生進行解答。這樣的作業布置形式有著相當高的創新性質，并且能夠使得學生的思維得到綜合拓展，對于學生以后的成長有著十分重要的意義。

總而言之，新時期的數學教學需要對基礎的作業設計進行多方面的優化和拓展，使得原來十分枯燥的作業逐漸變得趣味化，學生也能夠在感受到作業趣味的基礎上獲得相應的數學知識，實際的數學教學效率相當高。

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