內職班學生《計算機應用基礎》課程教學有效性初探

摘要：計算機應用基礎是學習計算機的入門課程，如何激發內職（新疆）學生學習興趣，確保課堂教學質量，成為能否提高課堂教學有效性的關鍵因素。本文根據作者的教學實踐，針對給水排水專業內職學生計算機應用基礎課程的課堂表現，圍繞著怎樣才能提高計算機基礎課程教學的有效性這一話題而展開論述。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學策略；課堂有效性

隨著信息技術的飛速發展，計算機作為現代化社會必備的工具已逐漸融入人們的生活，在社會的各個領域都有著廣泛的應用。《計算機應用基礎》課程是中職學生的一門必修課，它的培養目標是讓學生了解信息技術，初步掌握計算機的操作技術，能有效地利用信息技術手段獲取、處理和應用各種信息，從而提高學生的信息素養。作為一名內職班學生的計算機教師，提高課堂教學的有效性是實現上述目標的最有利保證。這要求我們深入了解學生的實際信息處理能力，抓住內職學生的學習特點、抓住學生的興趣點。

一、 目前教學中遇到的問題

（一） 部分內職學生漢語水平不過關影響授課效果

內職班學生在學習過程中，學校同步開設漢語基礎知識課程，在一定程度上提高了學生們的漢語水平。但是由于地區間及教育水平的差異，來自偏遠及艱苦地區的少數新疆學生的漢語水平較差，使用基本漢語與人溝通也存在障礙。

在計算機學習過程中民族學生由于借助非母語的第二種語言學習《計算機應用基礎》課程，加重了他們的學習障礙。例如，一個內職班學生約有30人，其中有1/3學生是可以無障礙學習，剩余的2/3學生由于漢語基礎較差，導致知識接受緩慢，甚至有個別學生漢語完全不過關，導致計算機基礎知識也學不通、弄不懂，根本無法讀懂課本，從而影響學習的有效性。

（二） 地域差異影響師生有效溝通

在黨和國家高度重視新疆地區教育事業發展的同時，新疆學生分別走進了全國各地的學校進行學習，其中，廣東省職業學校也進行對口支援新疆地區的教學工程。由于各個民族之間文化的不同，語言的不同，從而養成了不同的思維方式，使得師生間的溝通較為困難。一個教師擔任內職班的計算機應用基礎課程教學為期一年，那么相互間的不適應，就會影響日后的教學工作順利開展，這時我們首先要處理的就是如何建立有效溝通方式促進有效教學。

二、 激發和培養學生學習計算機的興趣，提高課堂教學有效性

（一） 明確內職班學生計算機應用基礎課程的培養目標

內職班學生計算機應用基礎課程的培養目標主要是掌握計算機基本知識和基本技能，能更好地將計算機與本專業相結合，使學生成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用的復合型人才，具備應用計算機技術解決日后工作文書處理等能力。因此，教師必須要轉變觀念，重新定位，在安排教學內容、選擇教學方法與教學手段以及教學過程管理等方面都應該緊緊圍繞這個培養目標，改變以往漢族學生的授課模式，重新設計針對民族學生的教學結構，充分利用計算機先進技術為學生創設良好的專業學習環境。

（二） 教材與教學素材、輔導資料相結合，豐富教學內容

中等職業教育目的是培養工匠型人才，培養學生職業技能，實操教學成為關鍵教學環節。因此學習《計算機應用基礎》的關鍵在于上機操練，通過實際操作熟練掌握理論知識與操作技巧。

現有漢族學生使用的《計算機應用基礎》教材題量大、內容多、難度高，內職班學生的學習進度無法同步，同時也不利于建立學生學習自信心態，也不能起到為專業學習服務的作用。針對這種情況，教師需要挑選合適民族學生的教學內容，還要選擇語言淺顯易懂、操作步驟詳盡簡單和配圖豐富的教材。在教學過程中搭配多媒體課件和課外豐富的教學素材、輔導資料，使漢語水平較低的民族學生在學習時能快速掌握，從中體會到學習的樂趣，降低學習障礙。例如，在學習拼音輸入法時，教師可以通過打字學習軟件讓學生邊學邊練，同時利用軟件“闖關模式”激發學生好勝心，讓枯燥無味的打字教學變得生動有趣。另一方面，將特殊符號、難讀漢字在關鍵部分標注釋、標注音，以幫助漢語水平較差的學生在課后鞏固學習。

（三） 以點帶面，激發學生的學習興趣和積極性

雖然內職班學生的來源不同、計算機水平參差不齊、操作計算機的能力也大不相同，但是他們有著學好計算機的強烈動機，具有喜歡動手操作和直觀思維較好等特點，因此在教學中，可以充分利用學生的這些特點，以學生為主體，以漢維雙語學生幫助維語學生，以優帶差，以快帶慢，迅速縮小學生間學習差距。比如在計算機實驗室上課，將全班40個同學分成四個學習小組，每小組安排1至2名雙語學生或漢族學生，請他們做“小教師”，在教學的難點與重點，讓這些漢維雙語學生協助“翻譯”；維語學生遇到學習難點時，也會讓這些漢維雙語學生協助“翻譯”，提高漢語理解能力較差的同學的接受和理解程度。為避免學生產生自卑或厭學心理，教師應努力給學生創造成功的機會，讓每位學生都能獲得一種成功感，從而激發學習計算機的熱情。例如，學習鍵盤操作時，將漢語水平較低的學生分成若干個小組，分別對這些學生以“開小灶”方式提前教學，從而讓他們提前有了學習該內容的良好基礎。再如，在布置具體操作任務時，適當降低操作任務的難度，確保讓漢語水平較低的學生先看懂實操題的題意，再按要求操作，提高學生完成作業的積極性。

三、 靈活運用教學方法，促進有效教學

（一） 運用多媒體教學

多媒體教學具有較好的直觀性和交互性，對于漢語水平較低的內職班學生有著很好的輔助學習作用。教師可以利用多媒體教學的聲音、圖片和視頻，從多個角度、多個層次幫助學生更好的接受知識，以彌補語言障礙帶來的不足。同時，圖文并茂的多媒體演示，可以強化學生學習計算機的動力。

（二） 以案例教學為主導

對于理論部分我們可以采取以往的教學模式，精挑與實際運用相結合的理論知識講授。但是對于操作部分我們應當以案例為主，為學生提供與現實生活操作相應的案例，讓學生從感官上對常用軟件功能有更清晰認識與運用。

例如，學習Microsoft Office Word的圖文匯排，鑒于內職班學生民族特色，比較喜歡色彩豐富的內容。因此教師可以假設一個學習場景，讓學生創作一份個人工作面試的簡歷。通過這樣的一個學習任務，讓學生靈活掌握文字處理、段落設置、圖片插入和藝術字體設置等功能，將知識點實際運用在工作生活中。這與單一、分解的講解知識點要提高80%學習效率，同時學生也不會覺得知識學到了但不知如何使用的困惑。

（三） 采用分層教學方式

教學過程中，教師應適當考慮學生的漢語水平，根據情況分類教學，漢語水平較好的學生為其安排難度稍大些的實踐任務或者縮短做題時間，而對于水平較差的學生，則應該更注重基礎練習。這樣更能全面地讓每個學生最大限度地獲得知識和掌握知識。如果使用教授普通班級的教學方法，那么內職班學生的學習情況，是只有三分之一的同學可以學會和掌握知識，而三分之二的同學是基本掌握，其中會有個別同學是根本無法掌握。那為什么會出現這種情況呢？主要原因是內職班學生的漢語水平參差不齊，他們無法在同一任務中，同步掌握知識并完成學習任務，所以需要分層教學，讓不同層次的學生分類完成各自的學習任務。

例如，學習Excel分類匯總時，將一個學習任務分解成兩個層次完成。教師在講授時，可以讓漢語水平較好的學生利用“分類匯總”方法完成第一層次任務，即全班級成績等級分類；讓漢語水平較差的學生使用同樣方法完成第二層次任務，即完成十位同學的成績等級分類。這樣的教學方法，可以讓班上90%學生掌握知識并能按時完成任務，只有極個別漢語很差的同學無法在規定時間里完成任務，但是還是能掌握知識，學懂弄通該知識點。

四、 結語

總之，教師要關心學生，細心觀察學生，了解學生的學習層次，創設優良的教學情境，調動學生的學習熱情，因材施教，有的放矢，上好每節課，發揮每節課的效能，努力提高計算機基礎教學的有效性。

參考文獻：

[1]李建.《計算機公共基礎教學》的困惑與對策[J].福建電腦，2006（04）：205.

[2]解福.計算機文化基礎（第七版）[M].中國石油大學出版社，2008.

[3]李志剛.機房教學管理淺談[J].新課程研究：職業教育，2008（10）.

[4]納尼達.新疆高職院校民族班學生學習計算機課程的困難及對策[N].新疆職業大學學報，2011年8月.

[5]朱艷.計算機基礎教學改革淺談[J].中國科技信息，2008（8）.

作者簡介：

閭小燕，廣東省廣州市，廣州市市政職業學校。