主題背景下開展幼兒園區域活動的若干探索

張明

摘 要：區域活動就是為了提高幼兒的學習積極性、培養幼兒的學習興趣，在教學過程中幼兒教師精心策劃、組織各種專門的活動，讓幼兒自主選擇喜歡的活動、游戲，在寬松活躍的氛圍下實現對幼兒的因材施教的教學活動。它作為主題背景下教學過程中的一個重要的教學方式，對提高教學質量功不可沒，因此，對主題背景下幼兒園區域活動的有效策略進行研究具有重要意義。

關鍵詞：區域活動 主題背景 幼兒玩中 年齡特點 有效策略

幼兒園教學工作是教育行業中的最基礎的環節，它為幼兒后續的學習奠定基礎，對幼兒學習習慣、學習自信心、綜合能力的培養有著重要的意義。在幼兒園教學工作中，引入主題背景下的區域教學活動，實現了寓教于樂的教學目標，充分體現了幼兒玩中學的年齡特點，調動了幼兒的學習積極性，因此，我們不能忽視區域活動在幼兒發展中的重要作用。本文通過對主題背景下的區域教學活動的研究，希望能為現實生活中幼兒園教學工作提供理論支持。

一、主題背景下幼兒園區域活動不足之處

（一）對主題背景下幼兒園區域活動認識不足

認識作為一種精神力量對具體實踐有重要的指導性作用，在幼兒園教學活動中由于對主題背景、區域活動等的認識不足而造成教學質量不高、教學活動失敗的現象時有發生。第一對有的教師尤其是年紀較大的教師而言主題背景、區域活動都是可有可無的，他們認為傳統的幼兒教學模式已經足夠，再加入其他方法只會導致教學活動環節和內容上的混亂。第二有些教師看到了區域教學的重要性，但是在實際的操作過程中，往往把區域活動和普通的課外活動相提并論，沒有創設適合主題目標的、適合幼兒年齡段的各個相關的活動區域。第三教師在幼兒區域活動過程中，教師疏于對幼兒區域活動進行過程的巡視指導，在區域活動結束時，交流評價不夠深入、具體或缺少有效的交流評價。

（二）主題背景下的區域教學活動評價模式單一

就幼兒來說他們對事物的優劣還沒有形成自己的看法，潛意識中他們把老師當做榜樣，把老師說的話當做真理，他們總是自覺不自覺地朝老師喜歡的方向努力，這也是鼓勵式教學發起的原因所在。然而在當前階段的區域活動中，有的教師對幼兒活動只做很簡短的評價甚至不評價，即使評價也是按照自己的喜好，完全不考慮幼兒的感受，有時甚至會對表現不好的幼兒進行批評，導致幼兒的積極性下降。

二、提高主題背景下幼兒園區域活動的有效策略

主題背景下的區域活動改變了傳統教學活動填鴨式的灌輸方式，使幼兒在游戲中學習、在學習中游戲，達到了寓教于樂的效果，對幼兒園保教質量和教學水平的提升有重要作用。對當前幼兒園區域活動的改進工作勢在必行，具體的改進工作可以從以下方面著手：

（一）加強教師對區域活動的認識，明確自身定位

幼兒園區域活動對培養幼兒的創造力具有著重要的作用。因此幼兒園教師首先就要改變傳統的灌輸式的教學模式，將培養幼兒的綜合能力放在首位。在幼兒園保教活動中，應著重體現在對主題背景下區域活動的重視與應用。其次，幼兒園應該加大對區域活動的宣傳，使更多的老師對區域活動的本質、目的、意義等方面有深刻的認識，并明確幼兒園教師自身的定位，以便于教師自身教學質量的提升。

（二）實現教學技能的定期培訓，提高教學質量

良好的教學技能是實現高水平的教學質量和教學效果的重要保證，因此幼兒園要對幼兒教師的教學技能做定期的培訓。幼兒園可以結合《指南》的學習，使教師充分了解各年齡段幼兒的發展目標，以理論作支撐，通過開展區域創設評比、現場觀摩研討、區域活動質量評估等活動，讓教師在交流互動的過程中取長補短，提高自身的教學水平。另一方面，老師還要自覺地學習幼兒教學的相關知識，掌握幼兒的接受心理，有效提升教學質量。除此之外，幼兒園還可以把教學技能和教育水平的高低作為教師評價、獎勵的重要標準。

（三）科學投放區域操作材料，達成教育目標

操作材料是幼兒學習知識、習得技能的載體。教師要依據教育目標投放材料，使操作材料有效地為完成教育目標服務。區域活動的教育目標，可以滲透在所投放材料中，蘊含在教師創設的環境中，使幼兒在與材料互動的過程中便可以習得知識，獲得某方面能力的發展。教師在投放區域材料時，應在投放之前，全面了解幼兒，選擇適合幼兒近期發展的活動材料，認真分析材料的層次是否適合幼兒的發展水平，考慮是否需要增減層次；同時，教師在投放材料時，應充分考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，體現材料多角度、多層面，盡可能地考慮幼兒的發展程度。另外，教師在投放材料時，要考慮材料的探索性，必須使幼兒在動手操作的同時引發他們積極探索的興趣。教師在投放材料時，還要注意區域之間材料的整合，充分體現各個區域活動材料間的互動，有效達成預設的教育目標。

（四）科學指導區域活動，提升活動實效

教師在組織幼兒開展區域活動時，應適時進行有實效的指導，引導幼兒逐步深入地探索，指導應全面具體，具有引領性。幼兒即是區域活動的主人，也是區域活動成果完成的主體，因此教師在區域活動中應全過程關注幼兒在區域活動中的表現，適時地調整活動目標或隨機生成新目標，幼兒興趣如何，幼兒參與情況，幼兒社會交往能力，幼兒認知水平情況，幼兒間互動情況，幼兒在中區域規則遵守情況，這些都作為教師關注與指導的重點。

（五）加強師生之間的互動，創新評價機制

主題背景下的區域教學活動過程中需要教師對幼兒的行為進行有益的指導，這種指導可以是直接的也可以是間接的。直接的教師指導是說在幼兒活動過程中，老師通過仔細觀察，發現幼兒的需要和不足之處加以指導；間接的指導指的是在活動過程中，教師通過發放材料、口頭講述等方式，實現幼兒知識和經驗方面的積累。其次，每個幼兒都是不同的個體，他們在不同方面展示出自己的長處，這就要求教師要創新評價機制。活動結束時，教師應組織幼兒集中或分散在幼兒選擇的活動區域內交流活動的“成果”，分享經驗，分享交流作為區域活動的一個重要組成部分，有重要的意義。教師也可以通過分享交流了解幼兒在動作、思維、語言表達、交往合作等方面的發展程度，以便適時指導。分享交流的方式既可以是幼兒與教師之間的交流，也可以是幼兒與幼兒之間的交流、分享。交流的方式即可以采取小組型、集體型，也可以是小范圍的，即在操作過程中，隨時發現問題，可以讓幼兒隨時展開討論。

參考文獻

[1]王荔芳.幼兒園區域活動有效性之實踐[J].快樂閱讀，2016（04）.