高中班級管理中學生核心素養的培養路徑探究

楊愛珍

【摘 要】本文從學生核心素養內涵出發，針對高中班級管理中培養學生核心素養面臨的學生意識薄弱、重學輕德嚴重、學生個性受限等問題，提出轉變滯后理念、加強自我管理和強化生活實踐等措施，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】高中班級管理 學生核心素養 培養路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0070-02

隨著新課改的推進，學校的教育目標不再是單純地死記硬背灌輸知識，而是為學生的未來發展培養可持續發展力的核心素養。在高中學生核心素養培養過程中，班級管理是不可或缺的一大要素，值得高中班主任引起重視，并制訂科學規范、行之有效的管理方式加以落實。

一、學生核心素養的內涵解讀

學生核心素養是指學生應該具有的、可以與社會發展和個人發展相匹配的優秀品格和重要能力，其最終目標是培養全面發展的人。它包括文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，并細化為 6 個基本素養、18 個基本點（見圖 1）。其一，文化基礎，重視習得人文、科技等不同領域的知識與技能，掌握人類優秀文化成果，豐富文化底蘊，培養科學精神，發展成為具備濃厚文化基礎、正確價值取向和探究批判思維的人；其二，自主發展，重視自主管理生活、學習，認知自身價值，靈活處理發展中出現的種種問題，進一步挖掘自身潛能，發展成為具備明確發展目標、優良生活品質的人；其三，社會參與，重視自我與社會之間的關系，掌握現行的道德標準、行為準則并加以執行，強化社會責任感，發展成為具有堅定信念、勇于承擔責任的人。

二、高中班級管理中培養學生核心素養面臨的現實困境

（一）社會環境復雜，學生意識薄弱

目前，網絡已成為人們思想表達、利益訴求的有效平臺，其充斥著積極的和消極的價值觀、高尚的和低級的社會追求、正確的和錯誤的信仰追求，紛亂復雜的思想在網絡這一平臺上相互碰撞，這些復雜的社會環境對高中學生樹立正確、健康的價值觀產生了較大影響，部分高中學生的世界觀、人生觀、價值觀出現偏差，如有的學生持“讀書無用論”，有的學生認為拼學習不如拼父母，有的學生認為“事不關己高高掛起”，等等，主要表現為學習動力不足，社會責任感不強，責任擔當欠缺，感恩意識、奉獻精神嚴重不足。

例如，班級有一位成績較好的學生出現了成績下降的現象，筆者找他談話，得知他產生了退學念頭，究其原因，是他和父母在過年親戚聚會上得知有兩個親戚家小孩大學畢業后一直找不到工作賦閑在家，于是他和父母都認為努力學習讀書上大學沒有用，大學畢業后依然有可能找不到工作，還不如早點走上社會早賺錢。這實質上就是“讀書無用論”的消極錯誤思想在影響著這位學生及其父母，同時改變了這位學生的學習行為，甚至還會影響到他將來的職業發展。

（二）管理理念滯后，重學輕德嚴重

目前，部分高中班主任依然將升學率與學生成績視為班級管理的重中之重，在工作開展中出現了嚴重的重學輕德現象，表現為更為重視智育管理而忽略德育管理，在一定程度上忽略了高中學生在精神方面的發展，從而束縛了高中學生的全面發展。這種滯后管理讓很多高中學生心理無法認同，不愿意按照班主任提出的要求行事，還可能產生抗拒情緒，很容易讓班主任與學生關系陷入僵局，班級管理工作成效不高。

例如，某班班主任為了提高本班學生的學習成績，要求全班學生提前半小時到校學習，成績較差的學生在放學后留下來開小灶，并且還取消了本班學生很多次課外活動，他總是語重心長地用各種關于珍惜時間、熱愛學習的故事激勵學生，但收效甚微，反而讓學生對他產生害怕、厭惡心理。這實質上就是唯學習論思想在影響著班主任，學生的學習習慣和核心素養的培養長期被忽略，與教育目標、課程建設背道而馳，不利于學生的全面發展。

（三）管理方式僵化，學生個性受限

目前部分高中班主任并未結合高中學生的身心特征與認知規律來開展工作，只是一味地實施強制性管理，一旦出錯不問原委就對學生進行批評或處罰，忽視了高中學生的個性發展。還有部分高中班主任未能正確評價學生，導致學生認為班主任處事不公；部分高中班主任未能理智看待學生的行為舉止，導致學生認為與班主任存在認知差異難以溝通；并且，高中班主任在班級管理中常常忽略學生自主管理的作用，未能充分發揮高中學生主人翁意識，導致班級管理效果效果不佳。

例如，某班班主任喜歡依據學習成績區別對待學生，一次發現兩位學生上早自習時遲到了，他讓成績好的學生回到座位學習，把成績差的另一位學生叫到辦公室去狠狠批評了一頓，最終這位學生認為班主任處事不公，當場和他吵了起來。這位高中班主任把學習成績看成衡量學生優劣的唯一標準，對差生缺乏理解包容，并且無視差生尊嚴和情緒起伏就加以嚴厲指責，導致差生自暴自棄，無心向學。

三、高中班級管理中培養學生核心素養的基本路徑

（一）轉變滯后理念，重視全面發展

高中班主任要轉變滯后理念，不能把所有關注點都放在智育管理上，而是要以前瞻性眼光看待學生的全面發展問題，推動學生德智體美勞全面發展。在學習上，把強制規定轉變為靈活引導，讓學生依據自身需要靈活開展學習活動；在體能上，把嚴格控制轉變為適當鼓勵，鼓勵學生開展適合合理的體育鍛煉，以確保學生擁有一個健康體魄；在課外活動上，把簡化壓縮轉變為豐富多彩，最好能夠把課外活動與一定的核心素養培育內容相結合，讓學生的身心得以放松，學生學習的緊張感與壓力感得以舒緩。高中班主任還應針對存在心理問題的學生開展心理疏導工作，進一步保障學生的身心健康。

例如，筆者班上有一位學生因為學習成績不好，心存自卑心理，認為自己什么都干不了，于是什么都不敢干，整天郁郁寡歡，甚至出現過在考試期間謊稱生病請假逃避考試的行為。筆者多次找這位學生談心談話，讓他放下心理包袱，以平穩心態對待學習，并且引導他選擇適合自己的學習方法和技巧進行學習。每當這位學生成績有一點點進步時就及時給予肯定，讓他逐步建立學習自信心，并且鼓勵他多主動參與各種課外活動，在活動中進一步鍛煉自己，發展自己。后來這位學生的成績在班級排名中等，并且還具有上升趨勢。

（二）加強自我管理，嚴格控制行為

高中班主任應在班級管理中加強學生的自我管理，要求學生做到以下幾點：一是制定目標，正確引導學生在全面認知自身優劣勢的前提下制訂自我管理目標，如學習管理、時間管理、習慣管理等，讓他們對未來有著一個清晰認識和美好展望，繼而鼓勵他們重視發展自我；二是自我控制，強化學生自我控制意識，提升學生自我控制能力，從小處著手，培養嚴格控制行為，并且引導學生適當采取自我激勵、自我暗示的方式提升自身學習自制力；三是自我評價，引導學生對自己進行正確評價，將結果評價與過程評價相結合，并依據其結果對自我管理目標進行適當調整，讓學生可以更好地完善、發展自己。

例如，筆者班上有位學生在學習過程中總是無法集中精力，上自習課不是看課外書、睡覺就是找人聊天，筆者對他進行了多次批評教育，這位學生每次都說要改正，但總是無法自控，收效甚微。后來筆者除了引導這位學生采用自我激勵、自我暗示的方法外，還以番茄工作法作為輔助手段，進一步強化學習注意力，大約用了 1 個月時間，這位學生在自習課上就能夠控制自己不再做與學習無關的事情，學習注意力明顯提高。

（三）強化生活實踐，深化教育內涵

在班級管理過程中，強化學生的生活實踐，有助于進一步深化學生核心素養內涵。所以，高中班主任應該依據學生興趣愛好的差異性，適當組織各種課外生活實踐，在強化班級向心力的同時促進學生的全面發展。為確保生活實踐活動的參與性與有效性，高中班主任在組織活動前必須做好充足準備，可以通過民主調研或集體討論等形式確定活動項目，推舉出具備一定特長的學生組成活動工作小組，負責該項目的具體實施（包括制訂計劃、籌備工作、活動開展以及活動后的材料整理歸檔等內容），讓學生在活動開展的整個過程鍛煉自身的創新意識、動手能力、合作精神等，并且進一步推動學生積極參與到社會活動中去。

例如，筆者曾經利用上半年的各種節日活動來開展各種社會實踐，如在學雷鋒月號召學生走上街頭去服務群眾送溫暖，在實際服務工作中深刻感受到做出奉獻之后油然而生的成就感和喜悅感；在植樹節組織學生綠化校園、栽種植物，樹立主人翁意識；在勞動節要求學生去福利院幫助打掃衛生清潔，真正感受到勞動后的快樂之情；在母親節建議學生回家親手為母親洗一次腳，真正體會母愛如海之感；等等。大部分學生對此類生活實踐活動很感興趣，參與積極性強，寓教于樂效果顯著。

綜上所述，科學的高中班級管理，不但可以端正學生的學習態度，規范學生的學習行為，還可以讓高中班主任及時掌握學生的思想變化與情緒狀態，有針對性地采取有效措施強化管理，促進學生全面發展。當然，高中班主任還要繼續加強理論學習和工作實踐，提升自身管理水平，充分重視學生核心素養的培養，以科學合理的方式不斷提升培養效果，進一步促進學生成長成才。

【參考文獻】

[1]褚宏啟，張詠梅，田 一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）

[2]辛 濤，姜 宇.全球視域下學生核心素養模型的構建[J].人民教育，2015（9）

[3]辛 濤，姜 宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）

[4]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人[J].中國教育學刊，2016（6）

（責編 江月陽）