小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣青生

摘 要：在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機結(jié)合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要強化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全方位、多角度提升學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于突破思維局限，探索深層的數(shù)學(xué)知識。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師的長期努力與不懈奮斗，只有讓學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)思維才能充分的活躍起來，進而取得新課程成效的事半功倍。不同階段有著不同的核心素養(yǎng)引導(dǎo)要求，教師有必要結(jié)合具體情況進行具體分析，把控全局，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 分析 研究

應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的教學(xué)手段，不僅難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還會使學(xué)生十分抵觸學(xué)習(xí)，成績有所下降。如何啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提，組織針對性的教學(xué)活動，融合趣味性的新鮮元素，讓學(xué)生有機會、有意識的進行自主分析與獨立思考，點滴進步中優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是數(shù)學(xué)教師們值得深思的一個關(guān)鍵問題。采取有效措施提升教學(xué)質(zhì)量，營造良好的互動氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，這對于學(xué)生身心的健康成長、核心素養(yǎng)的逐步構(gòu)成是至關(guān)重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的探索能力與探究精神，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。實踐教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、提問能力、分析能力、解決問題能力，學(xué)生不再畏懼數(shù)學(xué)，甚至喜歡獨立探究，這將開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新格局，揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的一個嶄新篇章。問題意識引導(dǎo)著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生有了問題意識，才會掌握到更多的基礎(chǔ)知識，逐步構(gòu)建完善的認知體系。例如，教師可以學(xué)生設(shè)計以下數(shù)學(xué)題：“當(dāng)前，在果園中一共種了三種果樹，即蘋果樹、梨樹與桃樹。三種果樹占總棵數(shù)的比例分別為1/4、1/3、2/9，那么請同學(xué)們結(jié)合已知條件，自主地設(shè)計問題”。如此一來，就改變了以往教師提問、學(xué)生思考的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。有的學(xué)生設(shè)計如下問題：“請問梨樹比桃樹多了幾分之一？”或者是“梨樹與蘋果樹共占總棵樹幾分之幾呢？”在學(xué)生自行設(shè)計問題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對個人設(shè)計的問題進行分析與解答。如此一來，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的探究能力，并且對其問題分析與解決能力的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，素質(zhì)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性化差異，教學(xué)活動以學(xué)生作為中心而開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以通過游戲教學(xué)法、實踐教學(xué)法、提問教學(xué)法等方式，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索。例如，在認識《100以內(nèi)數(shù)》這一節(jié)課上，教師就可以用火柴棍游戲作為教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生對火柴棍的擺弄，使學(xué)生加深對數(shù)字的影響和理解。同時，運用火柴棍，學(xué)生也可以擺出各色各樣的事物，充分符合學(xué)生好動愛玩的天性，也能使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，在生活中運用數(shù)學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的重要工具，能夠使生活更加富有細致化和情趣化。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)理論知識和生活實踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力。例如，數(shù)學(xué)知識中的估算運用，就與人們的生活世間有著直接聯(lián)系，也是日常生活中比較常見的計算方法。在生活實踐中，許多數(shù)學(xué)問題只需要得到大致的結(jié)果，就能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，估算的方法就顯得至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重增強學(xué)生的估算意識，幫助學(xué)生掌握一些簡單的估算方法，對于學(xué)生去解決日常生活中實際的問題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？估計一個操場大約可以容納多少人？學(xué)生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學(xué)中堅持不懈的潛移默化，這樣學(xué)生才能將估算內(nèi)化，學(xué)生的估算能力也才能真正的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也指出，數(shù)學(xué)現(xiàn)代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內(nèi)容、語言和方法，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。語言是思維的工具，它與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準(zhǔn)確、清晰。比如，學(xué)習(xí)分數(shù)“”的簡化時有的同學(xué)講：從最小的公約數(shù)“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學(xué)生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發(fā)展了數(shù)學(xué)語言能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要結(jié)合實際問題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在《小數(shù)乘法》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行情景的構(gòu)建，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法的意義，然后讓學(xué)生說一下5×8表示的意思，那么0.5×8表示的意思是什么呢？讓學(xué)生進行交流。再根據(jù)學(xué)生討論的情況進行情景的創(chuàng)設(shè)：如果一顆糖果是0.5元，你要買8顆是多少錢？讓學(xué)生在組內(nèi)再一次進行討論。并且讓學(xué)生列出算式，并在組內(nèi)進行算法的討論，這樣可以讓學(xué)生進一步體會小數(shù)乘法的意義。

結(jié)語

核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是一種文化，要靠每一位老師的培養(yǎng)，它的形成不是一朝一夕的事情，需要廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者長期不遺余力的支持和重視，才能將學(xué)生從小就培養(yǎng)成身心和諧的國家有用之才。

參考文獻

[1]王鑫，張美鳳.對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國教育報，2016（05）：24-26.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（18）：103-104.

[3]陳萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60.