對小學數學動態生成式課堂結構的認識

摘 要：“動態生成”是指在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而表現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的新特點。那么，要想實現課堂有效的動態生成，這就離不開教師對學生情況的充分了解、對教學預案的彈性設計以及對生成資源的靈活把握。本文筆者就談談在小學數學課堂教學中可能存在的動態生成。

關鍵詞：小學數學；動態生成；生成性資源

生成性的課堂具備生命氣息，可以在一定程度上凸顯學生主體性，以往教師為主體的課堂統領現象不應該存在于今天的課堂教學中了。為此，我們更應該將動態生成式教學要素融入小學數學課堂，通過高效運轉與協作，不僅可以滿足學生的質疑思想，求知欲望，同時也彰顯了數學教學的價值與藝術。

一、 在錯誤信息中生成可用資源

以往我們看待錯誤總是表現得很嚴肅，認為這是不應該存在的，甚至以發生錯誤為恥，事實上，我們大可不必如此，不僅沒必要這樣看待錯誤，反而應該正確合理的利用這些錯誤，靈活巧妙地將錯誤轉化成一種可用資源。

比如在教學4300÷200簡算成83÷2商是21，余數是100，這時有一學生非常激動地站起來提問。“老師，你不是常說，在除法中的余數要比除數小嗎？但是簡算后余數比除數大了，顯然是錯誤的呀！”這時候我們要做的不是因為學生的質疑或者因為學生打斷了教學而憤怒，更應該機智的轉化這一問題。比如欣喜地說：“問得好，有道理！謝謝你，提出一個非常有價值的問題。”那學生臉上露出了得意的笑容。抑或者是故意裝作一臉困惑的樣子說：“對呀，余數是不可以比除數大的呀，看來這樣的簡算有問題呀！這樣吧，大家把自己的想法在小組里交流交流。”于是每個小組的學生都很投入地展開討論。學生的疑惑就在自己的深入探究中得到了解釋。本課就在這一質疑解疑的過程中走向了最高潮。

由此也可見，課堂本身就是豐富多彩的，“偏差”“失誤”也必然是其中的一部分，“人非圣賢孰能無過”，我們教師也一樣，當我們追求課堂的真實自然，敢于直面自己的問題，敢于暴露學生的“錯誤”時，“旁逸斜出”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點，課堂更是呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采！

二、 在師生交流中生成個性化思維

新課程要求構建互動生成的課堂，而互動生成課堂的重要標志是實現課堂有效而深刻的對話，因為只有通過師生之間、生生之間的互動對話，才能實現思維的碰撞、觀點的交流、資源的共享，才能使課堂的動態生成。

如探究學習“24+9”，教師請學生獨立思考，想辦法計算出“24+9”的結果（可借助擺學具或同桌討論方式）。教師在學生探究后，組織交流探究情況：

師：誰來說說你是怎么算的？

生1：我把24分成20和4，4+9=13，20+13=33；

生2：我的方法不一樣，把9分成6和3，6+24=30，30+3=33。

師：很好，大家都開動腦筋，想出了自己的方法，還有不同的方法要與大家分享的嗎？

生3：我先用24+10=34，再把多加的1減去得到33；

生4：我把24分成23和1，1+9=10，10+23=33。

師：同學們真了不起！想出這么多算法，那么你最喜歡哪種算法，能說說理由嗎？教師引導學生進行算法選擇，并發表自己的看法，自主優化算法。

教學中教師引導學生通過獨立探究、合作交流，生成了不同的擺法和算法，實現了算法多樣化。同時也展示了學生的自我與個性，萌生著創新，擴張著思維。

三、 在習題拓展中生成新的解題方法

在教學中我們應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活現實中去，解決生活中的數學問題以體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生參與數學學習的興趣并在拓展應用中進一步促進“生成”，發展學生的數學能力。

如：在學生學習了分數的基本性質以及約分、通分等知識，學習了分數的大小比較的方法后，筆者在組織學生思考：“在1/6和1/7之間寫出一個分數”，讓學生分組探究、討論。探究的結果是：有的同學提出了通分擴大法；有的提出了直接擴大法；還有學生提出了折中擴大法。對于第一、第二種方法大部分小組能想出，對于第三種方法只有個別小組能想出來。更讓筆者想不到的是有學生也提出了更新穎的算法：將1/6和1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數2/13，且大小在1/6和1/7之間。面對此種情況筆者是反問學生：大家覺得這種方法可行嗎？請大家下去后自己或者小組驗證。

如此，我們便能夠在實際運用練習中，生成出新的方法，收到了意想不到的效果。

四、 在教學過程中生成多樣化評價

動態生成教學，小學數學教師應該不斷的學會捕捉有價值信息和有價值問題等，只有關注學生發現與關注學生生成，才能達到事半功倍的教學效果。過程性評價得到教育界廣泛推崇，涵蓋了學生學習評鑒內容和學生發現問題評價內容以及學生解決問題評價內容，前者是指教學過程評價，后者則是教學階段情境問題評價，二者性質截然相反。單一評價模式不應完全剔除，學生和學生之間可作出評價，師生互評步驟必不可少，交互式評價在小學動態生成式課堂上較為常見，民主性、自由性高，教師對學生回答加以評價且學生予以評價回應，出現新型評價機制，正能量循環下，教學不僅融合，師生關系也會日漸融洽，高效、創新、和諧的動態生成式教學結構體系就此形成。

五、 結束語

總言之，動態生成，顧名思義也不是一成不變的，而是存在于我們教學的每一個過程，這種動態生成能夠真正讓我們的數學課堂“活”起來，使數學課堂更有生機。我們教師應該充分利用這種動態生成，并將此巧妙轉化為課堂教學的新思路、新資源，為課堂創設源源不斷的活力。當然，以上內容皆是筆者個人教學經驗總結所得，只企望能夠與各位同行共勉互勵。

參考文獻：

[1]葉瀾主編.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[M].

[2]教學月刊[M].江蘇教育雜志社，2006年12月.

[3]小學教育教學[M].江蘇教育雜志社，2005年7月.

作者簡介：

羅春雨，重慶市，重慶市江津區珞璜實驗小學校。