教育技術新工具的嘗試

韋塔斯

【摘 要】本文論述現代教育技術在課堂教學中的應用，提出打造“互聯網+移動課堂”的“翻轉課堂”模式實現師生互動、運用 Plickers 軟件加強課堂即時反饋互動、使用 QQ 家校師生群提高作業質量等做法。

【關鍵詞】互聯網+ 互教互學 應用方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0090-02

長期以來，由于片面追求升學率，絕大部分教師的課堂都是“以教為本”，這樣的教學模式已嚴重禁錮住師生的思想和手腳，信息化的優勢不能顯現出來，忽視了學生的主體性存在，忽視了課堂生成的動態性。怎樣才能扭轉這種“被動教學”的局面呢？

近年來，“互聯網+”時代的來臨，顛覆了傳統的教學思維；“翻轉課堂”在各校的嘗試，更給教師的課堂教學帶來了巨大的變化。我校順應信息化時代發展，在多年探索形成“互教互學”高效課堂教學模式的基礎上，申請立項了廣西區級課題《信息化環境下“互教互學”高效課堂新模式的探索研究》并組織實施，經過兩年多的探索與嘗試，取得了較好的成效。本文擬結合我校實際，在探索學科教學與信息技術相融合的背景下，對“互聯網+”在課堂改革中的應用作一些粗淺的探討和思考。

一、打造“互聯網+移動課堂”的教學模式，實現師生互動

“互聯網+移動課堂”教學模式，指學生人手一臺平板電腦，師生在互聯網支持下共享無條件的、時間和空間都沒有限制的、無始無終的課堂。我們根據互教互學課堂的實踐，把操作步驟分為兩個階段。第一階段：課外—— 自學導學案或觀看微課程；第二階段：課內。第二階段（課內）分為六個環節，第一環節：學生主學；第二環節：小組探究；第三環節：成果展示；第四環節：教師點撥；第五環節：達標檢測；第六環節：總結提升。

在課前，教師根據教材內容，精心準備導學案，并制作微課幫助學生解決難點。教師將課前學習內容通過網絡發布，學生登錄自己的賬號就可以看到老師布置的課前學習要求，然后利用平板電腦在教師規定的時間內觀看微課、閱讀教材、搜索學習資料、解答問題、在線測評等，完成教師布置的“導學案”中的課前學習部分。教師可以在后臺查看學生的學習情況和學生留下的問題，也可以看到后臺學生答題情況。教師可以根據學生學習課前內容的結果反饋情況進行二次備課，擬定好第二天課中需要解決的問題以及課中設計。在課中，教師根據二次備課的教案，直接提出學習問題，引導學生以小組討論形式進行學習，或者直接調用課件等各種形式的教學內容開展多媒體教學、演示操作，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。表 1 是后臺數據顯示部分學生課外完成任務情況統計。

學生在互聯網下的課堂無限延伸，課堂是移動的，也是開放的。教師的主要職能由“教”變為“導”，教師與學生建立起溝通型的合作關系，實現師生互動、生生互動、人機互動，拓展學習的時間和空間，使學生的思維能力得到大幅提升，使學生的評價機制趨于科學、客觀，發揮教學活動中教師、學生、互聯網的作用，克服傳統教學模式的弊端和固疾，解決以往導學案布置課前學習時，學生因為時間緊，科目多，無法完成，教師無法了解學生課前學習情況，無法進行二次備課的問題，圓滿完成以學定教的任務。

在實踐中我們也看到這一模式存在這樣的一些不足，這些不足影響到我們所進行的信息化環境下“互教互學”高效課堂新模式的探索研究，主要表現在：

一是課前準備量變大，教師壓力大。教師要根據學情設計好課前學習的微課和問題、在線測評題目，同時教師還要進行二次備課，把原有的教案進行修改。網絡教學資源的準備也花費老師很多的時間和精力。同時隨著教學模式的深入展開，學生對教學資源的需求更多，對內容的形式要求更多樣化，這勢必給老師增加了課前準備的難度，也消耗了更多的時間。

二是管控課中難度變大，教師管理難度大。由于學生對課前學習的深淺程度不盡相同，而教師在課中提出的問題只是大部分學生的問題，這使得課堂上的少部分學生對這些問題不感興趣，在小組討論中處于閑散狀態，使得老師對課堂的管理難度加大。

三是課后教師與學生交流增加，占用教師大量休息時間。學生在互聯網的幫助下，課堂變得無限延伸，學生可以利用平板電腦及相關軟件隨時與教師進行交流互動，他們隨時可以提出疑難問題給老師，但是老師無法隨時應對人數眾多的學生提出的問題。對老師來言，為及時解答學生的問題，加大了老師的工作量。

二、采用 Plickers 軟件，加強課堂即時反饋互動

如果學生對問題的回答結果能在課堂中及時統計出來，那教師對課堂的把握會更有信心。這里推薦使用手機Plickers 軟件。手機 Plickers 軟件是一款輔助課堂教學的軟件，在課堂中教師借助這個軟件平臺出題，學生用專屬卡片把回答的結果呈現，教師用智能手機一掃專屬卡片，手機就能把學生回答的結果統計出來。結果中不僅展示班級學生的答對率，而且還可以展示各個題目選項的結果分析，可以看出每個學生的情況。利用該軟件實施教學，能及時掌握所有學生的反饋信息，使老師能更合理地安排教學。使用該軟件的門檻低，只需在智能手機或 ipad 上安裝一個 App，再打印幾十張卡紙就行。它能有效促進課堂交互活動，特別是對于一些讓人羞澀的問題或者內向的同學可以使之大膽“說”出答案。但該軟件也存在不足，它會因為手機操作不恰當而影響收集的結果的準確度；對人數過多的班級無法完成所有的收集任務，它更合適于小班化教學；還有一點，這個軟件只能運用于單選題，而無法運用于多選題和主觀題，無法滿足老師的不同的需要，也不利于拓展學生思維空間。

三、使用 QQ 家校師生群，提高作業質量

QQ 群作為一個即時交流工具，深受大家的喜愛。近來 QQ 還開發了強大的教學功能，即在家校群的功能欄目中加有“作業”欄目，只要老師在這個欄目中發語音、圖片、視頻、文字等多種形式的作業，這些作業就能隨時隨地傳到群上的每位學生的 QQ 中，讓學生直接在線作答提交。學生作答提交后，系統會自動生成班級作業的成績榜。QQ 家校群具有提醒功能，既能提醒未按時完成作業的學生，又能提醒家長查閱。教師可以將答案放到平臺上供家長在線查尋，家長也可以利用這個平臺與教師在線溝通交流，對指導學生矯正作業帶來方便。QQ 還附有作文批改功能，可以對學生在線寫的作文進行修改，并即時提出修改意見及反饋結果，還可以對學生在作文中寫的不規范句子提出正確的表達方式。這對學生作文水平的提高幫助很大。此外，QQ 還可以通過系統的即時打分功能，按照分數高低對群內完成同一作業的學生進行排名，這有力地提高學生完成作業的積極性，提高作業的效率和質量。但是用 QQ 來布置作業也存在一些問題，如學生提交作業、關閉 QQ 后，就會對作業完成情況漠不關心，這也會影響作業的效果。

實踐表明，把“互聯網+”技術引入課堂對我們一貫的課堂教學模式、學習方式、效果落實、課堂生成以及評價等方面，都將產生積極的影響，使互教互學課堂成為有效與高效的課堂。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）