培智學校數學生活化教學的探討

麥偉娟

【摘 要】本文從新課標要求出發，提出針對智障學生開展數學生活化教學，通過合理選用生活化教學內容、開展生活化探究活動、結合信息技術開展生活化教學、開展實踐活動等策略，引導學生在生活情境中學習數學知識，提升數學課堂教學質量。

【關鍵詞】培智學校 數學教學 生活化 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0140-02

新課標明確指出教師應該轉變教學觀念，結合學生生活制訂教學目標、教學內容，采用生活化的教學方式開展生活化教學，使學生能夠結合自身生活經驗更好地理解數學知識。同樣的，針對智障學生開展數學教學也要遵循這一要求，教師要高度重視實際生活與課程學習的有機結合，有意識地將生活引入課堂學習，實現數學教學生活化、實用化，不斷加強數學教學與生活之間的聯系，在教學中結合智障學生的現實生活，構建生活情境，引導學生在生活情境中學習數學知識，引入學生熟悉的生活場景和事例來講解數學知識，在提高學生學習興趣的同時，降低課程的學習難度，從而達到事半功倍的效果。下面結合培智學校數學教學實踐，針對如何在數學教學中貼近學生生活展開探討。

一、合理選用生活化教學內容

數學課本中的大部分知識都與生活息息相關。首先，在開展數學教學時，教師應該結合生活做好備課工作。為提高數學課堂教學效果，教師不但要充分利用教材，還要結合學生的實際生活合理補充內容，強化數學知識與生活的聯系，實現兩者的有機融合。教師應該從教材中尋找生活素材，從生活中發現數學，為學生構建數學與生活之間的溝通橋梁。其次，教師應該結合教材，選取合適的生活化教學內容，大部分學生在學習數學時都會感到頭疼，更何況智障學生。但不管是普通學生還是智障學生，他們都具備一定的生活經驗，也了解一些生活中常用的數學知識，如加減運算、計數等。這些生活經驗是教師幫助學生學習數學的寶貴資源。再次，在課前準備階段，數學教師應該結合學生的認知特點和實際情況，合理選擇生活化教學內容，充分發揮生活化教學內容的教學作用，有效引導學生通過生活經驗來理解課堂教學中的數學知識，同時讓學生運用數學知識解決生活問題，培養他們的實踐能力。

以“大、小”這兩個數學概念的教學為例，有些智障學生對“大、小”的概念理解不透徹，如果教師只靠課本講解，學生學習起來可能會感覺單調乏味。為此，在教學時，教師可以選用生活化的教學內容，如和“大、小”有關的生活場景：星期天有兩個人來家里做客，姐姐是年齡大的那位，弟弟是年齡小的那位。客人到了需要準備兩把椅子。這個時候，教師可以提問學生：“哪一把椅子大，哪一把椅子小？”“姐姐和弟弟誰坐大椅子？”引導學生明白應該讓姐姐坐大椅子、弟弟坐小椅子。選用這樣的生活場景，目的是激發學生的學習興趣，引導學生結合自己的生活經驗深入理解“大、小”這兩個原本比較抽象的數學概念，獲得的教學效果比單純講解課本更好。又如，對數字進行教學時，教師可以選用公交站牌、住宅上的門牌號、手機號碼等學生生活中經常看到的事物來開展教學，以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解數字概念。這樣貼近生活的數學教學，對培養學生的數學知識應用能力大有幫助。

二、開展生活化探究活動，激發學生興趣

教學與生活越貼近，學生的學習積極性就越高，這一規律已經被心理學研究及教學實踐所證明。因此，數學教師在對智障學生開展教學時，應該有意識地使教學過程生活化，使教學真正與學生生活聯系起來。在教學之前，教師應該深入分析教材，找到其中的生活素材，以學生最熟悉的生活場景為教學切入點，將數學知識融入生活場景中，激發學生的求知欲，促使學生積極主動地提出問題、分析問題、探討問題、解決問題。新課標強調“做中學”，這其中包含兩層含義，第一，引導學生通過實踐活動學習知識；第二，實踐活動必須服務于知識學習。讓學生在生活實踐中學習，既能學習到數學知識，又能讓學生體會到學習的樂趣和成就感，從而真正愛上學習。

例如，教師在教學“一個數是另一個數的幾倍”這個知識點時，可以結合學生的實際生活和認知特點，為學生創設生活場景，引導學生開展實踐活動，在“做中學”。教師可以準備一捆共八根筷子，讓學生數一數，然后提出問題：“如果家里來客人了，你幫媽媽擺筷子，該怎么擺呢？”問題提出后，學生自然會聯想到自己家中請客吃飯的生活場景，根據生活經驗學生很容易知道每個座位前應該擺一雙筷子，即兩根筷子。這時，教師繼續提問：“那么這一捆筷子可以分配給幾個人呢？”并組織學生分別扮演主人和客人動手操作，嘗試分配筷子，由此引導學生寫出筷子的數量 8 和每個人分配的筷子數量 2，學生根據生活經驗可以得出答案是 4。然后教師在兩個數字之間添加“÷”號，引導學生理解 8 是 2 的 4 倍。在學習過程中，學生會聯系實物理解知識。這樣的生活實踐活動符合智障學生的直觀性認知規律，通過引入生活化的問題情境，引導學生在“做中學”，讓學生在解決問題的過程中，逐漸培養學習興趣和探索精神，同時也有助于學生數學應用意識的形成。

三、結合信息技術開展生活化教學

智障學生由于智力不足，存在接受能力慢、感受力弱、注意力難以集中的缺陷。因此，在對智障學生開展數學教學時，教師更應該注意結合生活開展教學，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識。而現代信息技術可以幫助教師創建生動直觀、豐富有趣的數學課堂，增強學生的感官體驗，從而激發學生的學習興趣。信息化教學的方式多種多樣，如多媒體教學、電子白板教學、微機教學、虛擬教學、移動教學等。在實際教學時，教師應該結合具體的教學內容和學生的實際情況靈活地運用信息技術，為學生直觀地呈現教學內容，組織學生開展豐富有趣的學習活動，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。例如，教師可以在數學教學過程中運用 iPad 激發學生的學習興趣，幫助學生理解知識。教師可以從蘋果應用商店 App Store 中下載一些益智類的教育游戲，結合具體教學內容，找到兩者的結合點開展教學。在教學“認識整點”一課時，教師可以在平板電腦上設計交互活動，如認知鐘表、填寫日程表等，引導學生通過這些活動了解整點的概念、讀法與寫法。同時，從應用商店下載一些教育游戲，如 sorting game、candy count、“幼兒園數學”系列、“寶寶巴士”、“數學王國”等，特別是“寶寶巴士”游戲的內容非常豐富有趣，非常適合智障學生。

四、開展實踐活動，培養學生實踐能力

課堂不是學習數學知識的唯一平臺，課外學習是課堂學習的重要補充。因此，教師在開展數學教學時，不能只限于課堂，而是要積極延伸到課外，通過組織學生開展豐富多彩的課外活動，幫助學生學習知識。生活化教學不僅是指在課堂教學中結合實際生活創設生活情境，也包括組織學生開展真正的生活實踐活動。例如，在教學“人民幣”這個知識時，教師可以設計“課堂超市”，讓學生通過“課堂超市”購物活動體驗真實的購物。同時組織智障學生來到真實的超市中進行購物，這樣真實的環境能夠讓學生體會數學在生活中的作用，提高學生思維的開放性，培養學生的實踐能力。

綜上所述，在培智學校的數學教學中，生活化教學的作用不言而喻，對于智障學生而言，直觀的教學方式可以大大降低數學學習難度，幫助他們更好地理解數學知識，讓他們體會到數學學習的樂趣，從而有效提高數學教學效果。

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[4]佟海霞.淺談培智學校的數學生活化教學[J].考試周刊，2017（58）

（責編 羅汝君）