良好班集體的基石

摘要：近代自大教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，“班級”這種教學的基本單位便在全世界范圍內逐漸推廣并興盛。班級授課制下優秀的學生得以大批量地以更經濟的形式被培養，學生的集體作用得以發揮，教師的主導作用也被體現得淋漓盡致，近代班規的雛形便在此時成形。

關鍵詞：班集體；班規；必要性

一、 班規的起源和性質

進入21世紀教育界對班規也賦予了新的內涵。白延永認為全體學生必須遵守的行為規范準則即班級公約，且班級公約的內容包含衛生、紀律、考勤、學習等方面。也有學者認為班規是由班主任或者學生制定或認可的，體現著班集體共同意志和利益的行為規范。

二、 制定班規的必要性

傳統班規制定過程中，更多的體現班級管理者的個人喜好。在這種缺乏科學理論指導的班級管理行為中，管理是顯得隨意。對同一件事的處理往往會有趣管理者本身因素而做出荒誕的處理。比如某些教師對上課睡覺學生的態度，成績優異的學生則是給予“這么累還不忘學習”的評價，而對學困生的評價則是給予“一學習就想睡覺”的評價。于是在“人治”的班級中教師的威嚴會逐漸散失，而學生則是自動習得察言觀色的本領。老師的臉色和喜好一旦變為判斷“正義”的標準，班級的“正義”也將不復存在。

三、 班規制定需要遵循的原則

（一） 民主原則

陶行知在《創造的兒童教育》中所說：“在民主生活中學民主。”班規是對全體學生行為規范的一種約定，它的受眾是整個班級而不是某一小群體因此在制定過程中我們應當讓所有學生參與其中。但是在現實操作中很多班主任在班規制定時只會找少部分成績好或者表現優異的學生參與制定和討論，而這樣的班規勢必是為某個小群體服務。因此我們在制定班規的時候應當先由學生民主選舉產生“班規籌備組”，由這個籌備組事先討論班規的大致方向。然后再交由全班集體提意見，集體表決通過。這樣做可以使我們能關注到每一位學生的成長需求，讓他們在參與班集體建設的過程中能充分展現自己的能力，體現自身價值。

（二） 引導原則

班規是一項制度，但本身不能太制度化，諸如“不能……”“不得……”等表述在傳統班規中屢見不鮮，命令式的語言不僅沒有體現班規的威嚴反而激起學生的逆反心理。面對中學階段的孩子，我們應當加強正面引導，比如將“不得遲到，否則……”修改為“若你因故不能到校，請在第一時間向班主任申明情況，并向當堂老師致歉，因他們關心你的學習更關心你的安全”，友好的正面引導給學生傳遞的是深層次的尊重和關心。學生在面對這樣的班規時必然能感受到蘊含其內的莊嚴感。

四、 班規制定的流程

（一） 充分動員

班主任在班級中引導學生，制定班規的必要性和重要性，調動班級同學積極參與班規制定。

（二） 組建籌備組

通過先自愿報名，再民主投票的方式確定若干人員為“班規籌備組”成員，籌備組負責討論并確定班規所需涉及內容及布局“班規大綱”，在大綱確定過程中充分聽取各同學建議。

（三） 征求意見

由籌備組牽頭，全班分組并擬制各組條款，各條款細節需反復修改。

（四） 表決通過

先確定某一條文通過的標準，再全班表決。若有不通過的條目集體表決是否修改或刪除。

（五） 擬定班規

在班主任引導下籌備組將已經通過的班規整合并加以言語修飾形成班規初稿。

（六） 交付表決

將初稿印發給學生，交由學生再次充分討論，直至表決通過。

五、 班規實施過程中需要注意的事項

（一） 充分解讀

雖然學生已經充分參與了班規的制定過程，但班規通過后學生將由立法者變成執法者和被執行者。班主任需要幫助學生完成角色的轉變，使學生明確自己作為班級一分子的權利和義務，明確班規對自己的約束和自由。

（二） 嚴格執行

班規是學生眼中的“法”。班規制定后班級里的各種行為都將有法可依，要秉承班規面前人人平等的原則，時刻牢記班規不僅是對學生的約束也是對老師的一種缺素，不能出現班主任因個人喜好朝令夕改的情景，這樣會使班規失去應有的威嚴，使得班級又重新回到“人治”的模式。

六、 班規研究的展望

良好的班規是班主任建立優秀班集體的必經之路。班規中體現地“管”是為了更大的教育理念“不管”——民主自治。那么教師理想狀態下制定的班規能否涵蓋學生在校期間的所有學習和生活呢？班規是一種約束，它是學生陽光下的自由，如何把這種外在的班規內化為學生內心的陽光，使學生在將來走上社會后依然能堅守內心的原則。

學生是有差異的個體，因此不同班級面對的學生不同。學生也是發展的個體，因此同一個班級的學生在不同時期也會面臨不同的問題。作為班主任我們應當如何調整班規以適應新時期的學生觀，如何使學生得到全面發展，這將是我們任重而道遠的任務與使命。

參考文獻：

[1]白延永.班級公約巾的誠信教育[J].文教資料，2006（4）.

[2]黃志勇.法制視野下班規的建立、運作和執行[J].教育導刊，2010（3）.

作者簡介：

程才建，浙江省溫州市，永嘉縣黃田中學。