信息化教學背景下的項目化課程改革探索

黃世芝

【摘 要】本文以中職多媒體技術的項目化課程建設為例，從靈活運用課程教學信息化角度出發，探究課程項目化改革和信息化教學的有效融合，對課程進行整合重構，完成獨有的校本教材，以期為同類相關課程建設提供一定參考。

【關鍵詞】多媒體技術 項目化 信息化 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0147-02

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》中提出要“開發能有效支持師范生的教育技術公共課。建設一批學科優勢明顯、課程體系完善、與實踐領域對接的教育信息化專門人才培養基地。”在這一時代背景的驅使下，信息化教學已經成為考核教師教學能力的重要內容。學校計算機應用專業是示范性專業，是學校的名牌專業，多媒體技術課程是該專業課程的基礎課程，同時具有很強的職業性特點。例如：該課程的教學標準要求學生能夠掌握未來工作中常用的辦公軟件、圖像處理軟件、視頻編輯軟件、辦公設備等，這些內容將為后續課程和從事專業工作打下堅實的基礎。本文結合當前中職信息化教學背景和趨勢，探索如何結合項目化和信息化的教學方法為課程注入新的活力，從而更好地提高教學效率。

一、課程問題分析

多媒體技術課程涵蓋的內容比較廣泛，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等，具有多維性、集成性、交互性、實時性、非線性五個特征，隨著信息時代的來臨，多媒體技術已經滲透各個領域，例如在教育、電子出版、科學研究、家庭娛樂等領域，給我們帶來很多便利。人們對多媒體的認識越來越多，同時多媒體的技術要求也越來越高。根據中職學生特點以及教學大綱的要求，課程主要培養學生認識工作領域經常接觸的多媒體技術，從而更好地讓學生快速了解計算機應用專業方向，了解未來兩年在校學習的目標。中職學校的學生具有操作能力強的顯著特點，根據這一優點，我們研究編寫該教材的基礎是理論運用到實操中，在操作中理解理論知識，從而更好地提高學生的成就感，培養學生的學習興趣。因此課程的開發和實施，可以提高計算機應用專業人才質量，從而提高學生的升學能力，同時提升畢業生的就業能力。傳統的循序漸進的計算機多媒體技術課程，都是注重理論基礎學習、注重知識的系統化和全面化的教學模式，學生在學習的過程中往往覺得枯燥乏味，花費大量的時間、精力學習卻不懂如何運用理論知識指導實踐，職業目標不夠突出，學生逐漸對學習失去興趣。傳統課程教學觀念是首先關注課程知識內容的系統學習，然后再舉一反三運用到實踐中。那么針對目前中職教育以重視職業能力培養的教學目標來看，信息化項目化多媒體技術課程教學改革解決的主要問題是：如何充分利用信息化的課程資源和技術手段，改革課程教學模式；如何通過項目化教學明確課程能解決什么職業目標和工作任務，然后思考完成職業目標和工作任務中會運用何種知識技能，具有學習目標顯著突出的特點。

二、課程思路

課程的改革設計思路是：項目化整合重構傳統知識體系和課程教學內容，確保教學信息化技術的靈活應用。多媒體技術領域涵蓋的內容比較廣泛，通過調研當前職業需求，參考多本教材，提煉出多媒體技術課程的主要內容，通過項目化與信息化的整合重構，進而提高教學的質量和效果。

（一）項目化整合重構。傳統的多媒體技術教材以理論知識講授為主，內容比較雜，所使用的軟件比較陳舊，與社會需求有些脫節，學生學習興趣較低。例如：傳統的教材中含有數字音頻處理軟件 GoldWave，該軟件功能較少，已經不能滿足職業上的需求。課程通過項目化整合后，項目內容所涉及的軟件都是工作中常用的軟件，如音頻處理部分內容已經修改為很多職業常用的 Adobe Audition 軟件，該軟件功能強大，控制靈活，使用它可以錄制、混合、編輯和控制數字音頻文件。通過對多個職業崗位的調查研究，同時結合學生的學習特點，制訂相關的項目、案例，完成多媒體技術的教學目標和滿足職業崗位需求，從而提高學生的學習動力。傳統多媒體技術課程與改革后課程的內容對比見圖 1。

（二）信息化手段的應用與資源共享。信息化教學對教師有較高的要求，最基本的是對教師的信息意識、信息知識、信息能力等方面的要求。教師需要熟練地運用信息化手段不斷豐富教學形式和教學內容。直觀的動態圖像和豐富的多媒體信息相比乏味枯燥的文字講授，不僅能夠提高課堂的教學效率，且在增強教學互動方面有著十分明顯的優勢。隨著共享時代的來臨，獲取資源的途徑方便快捷，大大提高了教學效率。例如，教師通過多媒體軟件把較難理解的知識技能點制作成簡單易懂的動態演示視頻，通過云平臺提供資源共享，讓學生能夠隨時隨地調用學習。又如藍墨云班課，通過該軟件，學生可以在家里完成預習作業、提交作業、自學教學視頻、提交課堂評價等。

三、課程改革實施建議

（一）研究詳細的項目化教學方案。通過總結多年教學經驗，結合中職學生特點、人才培養目標和職業崗位需求，依據“必需、實用、夠用”的基本原則，重新編寫教材。教材分為五大項目，每個項目再采取案例教學，案例要突出崗位需求、強化實踐能力，做到以理論為基礎、以實踐為核心、以市場為背景、以崗位為目標。教材由幾位多年從事計算機專業教學的教師共同負責完成。通過研究討論，編寫有特色的、適合學校教育教學實際需要的項目化教材，同時建設完善多媒體技術信息化課程，以適應行業領域對資源不斷完善、提高和動態發展的需求。

實施辦法。文獻法：查詢有關新課程教材、資源庫的評價研究資料，建立本課題的評價指標體系；行動研究法：在收集論證資源素材的同時，不斷完善資料，邊應用邊修改，逐步完善信息化資源平臺，使學生能夠通過數字化教學資料、習題庫、在線答疑平臺進行自主學習和互動交流；案例研究法：選取典型教學案例進行深入剖析和研究，最終形成有參考價值的案例集，制作相應的微課，形成信息化教學資源。

（二）探索信息化與項目化之間的融合。信息化教學手段形式多樣，大多數采用多媒體輔助教學。手機、平板輔助教學最近兩年也開始盛行，到底哪些適合學校的學生，需要不斷地探索和實踐。例如，雨課堂 APP，可以實現實時問答互動、學生難點反饋、課堂練習、幻燈片推送等功能，這是一款非常好的智慧教學工具。但中職校學生對手機的把控能力比較差，自主學習能力欠缺，在課堂上普及手機上課，效果并不理想。多媒體技術課程涵蓋的內容比較廣泛，需要多種教學方法結合教學，倡導學生學習方式多樣化，融合運用項目導向法、案例教學法、分組實訓法、討論啟發式、示范講授等多種教學方法與手段，并輔以藍墨云班課 APP 信息化手段，進行課后反饋、課后練習、課后討論，進而提高學生的學習興趣，時刻關注課堂動向，保證教學效果。

項目化的課程重點是把知識技能點重組于項目模塊中，當學生完成該項目時，無形中已經學習了多個知識點，并且能夠達到知識的跨度應用，這樣的教學也提高了一定的難度，因此需要我們去探索實踐，通過信息化手段，讓知識的跨度更加直觀易懂地展現給學生，讓學生更快更好地掌握更多的知識點，同時提高職業能力，達到信息化與項目化之間的融合。

（三）自編校本教材，精選參考教材。通過同一教研組的教師探討研究，分享授課經驗，結合當代信息發展的需求，不斷更新多媒體素材，精選參考教材，共同完成校本教材的編寫。教材教學目的要明確，著重培養學生的實踐應用能力。教材內容的組織應該是將相關職業活動有序地分解成若干典型工作項目和任務流程，按照職業能力需要和工作任務目標，組織安排必需的理論知識，內容全部采用項目模塊的形式來編寫，內容新穎，與職業相聯系。例如視頻模塊，主要分三個項目：兒童寫真、校園宣傳片、節日慶典。這三個項目都可以運用到以后的工作中，如制作公司宣傳片、婚慶相冊等。根據人才培養目標、崗位工作需要和中職學生特點，完成自編教材。

（四）創建師生互動共享信息化教學平臺，為今后的教學提供有效的資源。課程教學資源庫包括：自編校本教材、專業人才培養方案及教學計劃、課程標準、教學大綱、課程教案、授課計劃、課件、項目素材、網絡教學資源、習題資料、試題庫、項目案例、參考教材及部分章節微視頻等。將課程資源共享到云端，同一門課的教師，可以共享資源。素材、作業通過智能教育平臺發布，讓學生可以隨時隨地完成作業，參加教師的討論，學生之間可以加強互動溝通，達到相互交流、提高學習效率的目的。同時學生的作業及時得到反饋，讓教師時刻了解學生的學習情況。資源共享時代，需要充分利用信息化手段，實現高效率的教學互動。

綜上所述，信息化教學背景下多媒體技術項目化課程的改革，將為計算機專業學生提供良好的學習資源，有利于教師實施“教、學、做”一體化教學，為學生將來就業打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）