有效引導表達 打開寫作思路

摘 要：寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語言有效輸出的重要體現。當前，特別是農村小學生普遍對作文有“天生”的恐懼感，要么“肚子里沒墨水”，要么“有料倒不出”，可謂談“寫”色變。

關鍵詞：寫作；作文教學；語文

李日芳老師在《一個教研員的作文示范課》提到：“作文教學可以打包成一份快樂、富有情感的禮物，學生在分享禮物過程中學習作文，訓練語言。”是啊，學生作文水平的提高缺乏不了老師的“禮物”。經過教學實踐，我淺談幾點看法。

一、 暢所欲言說生活

生活是寫作的源泉、寫作的素材，離開生活的寫作就是一張白紙。每天我們會碰到不同的人和物，與不同的事物打交道，于是有了情感，有了喜怒哀樂。如果能把每次的“碰到”寫進作文里而不是擦肩而過，那么作文內容也隨之豐富多彩。一次，去學校的必經路上，我又一次遇見了拾荒老人，他的手一邊拄著拐杖，一邊正賣力的追隨著眼睛尋找他認為可以值錢的東西，如塑料瓶、易拉罐等，瘦削的臉蛋和壓彎的腰，讓我瞬間眼前一亮，隨手一拍，于是，照片成了我作文教學的活寶。課堂上，我劈頭就問孩子們：

“看他的臉，你看到了什么？”

“他的眼睛很無神”，“很蒼老”“滿臉都是皺紋”“蠟黃，可能長期沒吃頓好的”……

“看他的手，你看到了什么？”

“他的雙手很瘦，而且長滿了老繭”“他的雙手粗大，因為他一直拄著拐杖……”

“再看看他的腳，能聯想下他走路的樣態嗎？”

“笨重地走著”“我覺得他走路很費勁，每次經過我多想能替他走一段”“他的鞋子破了好幾個洞，灰塵也厚厚地把鞋面給蓋了”……

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”因為熟悉，對于這位老人，學生們的言語瞬間多了起來，而且憐憫和愛心也油然而生。于是，毫不例外，我布置他們回去寫一篇有關自己生活中印象比較深刻的事物。學生的作文令我驚奇，有的題為“爺爺，我想給你墊墊背”“媽媽，讓我來洗碗吧”“父親的煙斗”“小貓的孤獨”等等，顯然，生活的事物，細微的觀察，激起了他們內心的情感，由言語傳送，成了一篇有血有肉的作文了。

二、 “天馬行空”話想象

蘇霍姆林斯基說過：“教師應在學生心靈中激起求知欲和點燃熱愛知識的火花。”詩人德萊登說過：“想象力猶如一只靈巧的大狗，蹦跳著疾躍過記憶的原野……”由此，作文教學中，教師應創造氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的創作熱情。記得上六年級上冊《做一個最好的你》這一課時，學生們語氣高昂地朗讀著最后又一段話“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹……”有位坐在角落、平時活潑好動的學生脫口而出：“做一顆小星星本來就很好啊。”我反問道：“為什么這么覺得呢？”他說，在浩瀚宇宙中，一顆星星看似渺小，而它又是真實存在著，不浮夸，不攀比，在自我生命中閃爍著，或灰暗或耀眼，不在意別人的目光，安然、淡定的活出自己的生命，綻放生命的光彩，這樣的心態彌足珍貴。這樣的解說，大家紛紛點頭稱贊。于是，我因勢利導，如果你們真的可以七十二變，你們首先最想把自己變成什么呢？

“我想做一只雄鷹，無拘無束翱翔在高空中，不怕狂風驟雨，在云端盤旋……”

“我想做一朵蒲公英，借著風，把花籽撒落在荒蕪的山坡……”

李日芳說過：“作文教學送給學生一對想象的翅膀，那是給心靈插上翅膀，給思路鋪上繽紛的花瓣，給言語的溪流注入源頭活水，作文會飛到更高、更遠、更深邃的天空。”如果調動了學生的想象力，在結合寫作特點和寫作方法，相信作文的寫作思路將一路暢通、如魚得水，信手拈來。

三、 入情入境談感受

由于時代的久遠，生活環境的差異，學生在理解某些課文的過程中沒有情感觸動和共鳴，這時，老師需要給學生營造氣氛，融入情境感受閱讀畫面里的悲歡離合、喜怒哀樂。在教學三年級《和氏獻璧》時，卞和三次獻璧，第一次被厲王下令砍去了左腳；第二次又被武王下令砍去了右腳；守護著忠貞，帶著勇敢的卞和第三次又去獻璧了。在熟讀課文后，我播放低沉、悲愴的音樂，讓學生們閉著眼睛，我順勢朗讀旁白。之后，我讓孩子們“穿越時空”站在卞和面前，描述著眼前的一切。

“你看到此時的卞和是怎樣的？說說細節。”

“我看到卞和雙腳在流血，他不停地哭泣著，雙手小心翼翼地捧著和氏璧……”

“我仿佛看到，被砍去雙腳的卞和在‘哎，哎地叫著，君王在生氣，玉匠在笑著……”

“我似乎看到和氏璧在哀嘆自己的價值要被人埋沒了。”

我不曾預設學生的答案，可是他們的表達卻超乎我想象。毫無疑問，課堂中配樂和旁白啟發了學生形象思維，喚起想象，把學生引入情境中，創造情境，學生更能真實地感受和表達。

“師者，傳道、授業、解惑也”。我認為，作文教學需要講究方法的“道”：多組織學生進行口頭作文，引導學生說自己經歷的事情和感受，然后適時合理引導，鼓勵學生把敘述的事情寫作作文。具體來講就是：借助現實生活素材，引導學生表達，打開話匣子，奠定寫作基礎；利用想象，引導語言輸出，讓寫作拼出斑斕多姿的姿態；把握時機營造氛圍，讓學生入情入境話感受。

參考文獻：

[1]胡敏.基于交流語境的寫作教學研究[J].語文建設，2014（31）.

[2]符有明.寫作教學應培養學生的讀者意識[J].寫作（上旬刊），2017（10）.

作者簡介：

王小梅，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市東石鎮型厝小學。