淺析學前教育專業歷史教學的優化策略

摘 要：歷史教學在學前教育當中一直不被學生所重視，學生普遍認為歷史并非學前教育專業的專業課，但是，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教育工作者，不能夠僅僅學習幼兒教學的技能等與專業有關的知識，應當擴展自己的知識面，使自己具有廣博的學識和知識儲備，成為人文、社會、自然等多方面的綜合性教育人才，而為了達到這樣的教學目標，學前教育專業的歷史教師應當優化歷史教學模式，使學生在相對高效的歷史課堂之中提升自己的綜合素養，完成知識與技能、情感與態度等的培育。

關鍵詞：學前教育；教學理念；教學目標

學前教育中歷史教學的優化工作，需要教師的淵博學識和豐富的教學經驗累積為基建，學前教育專業中的歷史教師應當以生為本，在教學中注重對學生綜合歷史素質的培養，而為了更加有效的構建學前教育專業中的歷史教學課堂，優化歷史教學模式，本文提出優化教學理念、優化教學目標、優化教學內容、優化教學方法等策略。

一、 優化教學理念

現代的教育學觀念認為，教師的角色是教學活動的“組織者”，學生學習的“引導者”，教學資源的“開發者”，教師在教學當中處于主導的地位，所以，在學前教育的歷史教學當中首先應當進行優化的就是教師的教學理念。傳統學前教育專業的教學中，歷史教師將課堂作為自己上演獨幕劇的舞臺，學生只是單純觀看教師演出的觀眾，這樣的教學模式既不利于高效的課堂構建，也不能有效地完成既定的教學任務。而隨著近些年來，新課程改革的不但推進，“以生為本”的教育教學理念也逐步滲透到學前教育專業的教學當中，學前教育專業的教師應當優化教育教學的理念，以學生作為教學的主體，轉變傳統片面的“灌輸式”歷史教學模式掛念，以學生未來工作中實用、夠用、能用等作為教學的原則，實現學前教育中歷史教學與學生職業的相互聯系。

二、 優化教學目標

現在的學前教育專業的歷史教學當中可以使用的教材類別是極其匱乏的，可以選擇的余地也相對較小，但是，無論是什么樣的教材，最終所要達到的教學目標都是大體相同的，根據當前的學前教育專業當中的歷史教學現狀，如何改善傳統的教學目標，實現歷史教學、社會職業需求以及學生綜合發展的最佳組合，顯得尤為重要，因此，學前教育專業的歷史教師在進行教學設計的時候，應當進行教學目標的優化設計：在情感方面，建立使學生能夠“學史明智，化智為德”的思想目標，通過歷史知識的學習，完善自己思想品格的升華以及人文素質的修養，并且通過教師講述的歷史人物、歷史事件中豐富自己人生的閱歷，建立用于探索、創新等的精神，并且正確地認識自我，完成自我的成長；教師還應當將知識方面的教學目標進行優化，構建掌握歷史基礎知識的目標，使學生能夠在該目標的指導下牢固自己的歷史知識，教師在此教學目標的指導下進行歷史知識講解時，也應當增加歷史基礎知識的課程比例，減輕歷史知識分析部分在課堂之中的占比；在過程與方法上進行的教學目標的優化，教師應當將學生的未來職業與現階段的教學進行結合，建立學生能夠通過歷史材料分析歷史問題、講述歷史故事等的教學目標。

三、 優化教學內容

學前教育專業的教學是為學生未來的工作服務的，作為一名一線的學前教育專業歷史教師，更應當從學生出發，優化歷史教學的內容，探索與學前教育專業相互適應的教學內容，增強歷史教學內容當中的學前教育專業的專業特色，增加知識的實用性、適用性以及針對性等。教師在進行教學內容的優化中應當做到以下幾點：第一，歷史教師根據歷史教材進行適當的增加或減少，將學生未來的學前教育工作的職業特點與當前的歷史教學相互結合，構建適合學生未來職業的歷史教學內容框架，例如，因為學生未來面對的教學對象是幼兒及兒童，所以歷史教師在進行教材增減的過程中，將教材中難點以及有深度的部分進行適當的調整和刪減，對基礎部分的歷史知識、淺顯歷史內容進行增添等；第二，歷史教師在進行歷史內容講述的時候，應當結合學生的興趣以及未來職業特點進行講述，不能照本宣科，同時為了實現高效的學前教育歷史教學，教師可以將教材當中進行詳細介紹的內容進行略講，將教材中沒有的或者講述不到位的內容進行詳細的講解，通過詳略得當的處理教學內容，達到最佳的歷史教學課堂，實現優化教學的優勢，構建有效的歷史課堂。

四、 優化教學方法

教育心理學中的理論說明了教學方法在教學當中的重要性，有效的教學方法在課堂當中的實施能夠影響著學生的學習興趣，同樣也決定了教師教學的效果和質量，在學前教育當中的歷史教學中教師能夠明顯的觀察到，一個失敗的教學方法往往對應著沉悶的歷史課堂，學生的課堂“抬頭率”明顯不高，因此，在進行學前教育專業的歷史教學中歷史教師要采用生動、有趣的教學方法，以學生能夠喜聞樂見的方式進行知識的講述，極大地調動學生參與歷史課堂的興趣，從而使學生能夠在相對高昂的興趣中主動地參與到歷史教學的課堂之中。

隨著近些年的教學實踐當中，我們總結到多樣的歷史課堂教學方法，譬如電教教學法——使用多媒體進行相關歷史知識的講授；案例教學法——通過實際案例進行歷史事件的分析；游戲教學法——多樣化的游俠活動，促進學生主動地參與到歷史教學當中，并在活動中潛移默化的學習歷史知識；情境教學法——通過構建與本節歷史教學內容相關的問題情境、生活情境等，使學生入情入境，在情境之中完成歷史知識的學習等等，學前教育專業的歷史教師在進行教學方法的優化時，應當結合學生的實際認知結構和理解程度、教材的編排以及教學的硬件設備等，以期達到最佳的教學方法的設計，從而完善學前教育中的歷史教學。

學前教育對學生進行的歷史教學，不僅僅關乎學生對歷史知識的掌握情況，同樣關系著學生在未來職業當中所具備的綜合素質，優化的歷史課堂能夠激發學生對歷史學習的興趣，使學生在歷史學習中，提高自己的歷史素養，可見，歷史教學在學前教育當中具有不可磨滅的地位，因此，作為一線的歷史教師，我們更應當從自身出發，優化歷史教學的課程，在教學中推動學生自身素質與職業競爭力的逐步提升。

參考文獻：

[1]陳阿紅.學前教育專業改革的探討[J].西部素質教育，2018（06）：80.

[2]施詩.基于就業導向的中職學前教育專業歷史教學的優化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：286-287.

作者簡介：

楊龍才，廣西壯族自治區桂林市，桂林市興安師范學校。