小學數學中數學思維能力培養的分析

喬大利　付文勇

摘要：知識是思維活動的結果，又是思維的工具。數學是思維的體操，學生理解，掌握數學知識是通過思維來實現的。因此，數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。在小學數學教學中，我們可以根據每節課、每個教學環節不同的內容，選擇恰當的教學方法，在教學基礎知識，訓練技巧的同時，訓練和培養學生的思維能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力呢？下面根據我的教學實踐，談幾點看法。

關鍵詞：小學數學數學；思維能力；培養策略

一、 導言

隨著新課改在我國教育事業的逐步落實，小學數學教學中對于小學生的數學思維能力也越來越重視，并且學校、老師和家長等各方人士都覺得數學思維能力對于小學生來說非常重要。所以說，小學數學老師要在教學過程中，改善教學方法，努力培養學生們的數學思維能力，并且讓學生們在數學思維能力的領導下，學習更多的數學知識，從而促進學生們的全面發展。

二、 小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。

（一） 培養邏輯思維能力

邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（二） 開發非智力因素非智力因素

指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（三） 培養科學文化素質

無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

三、 小學數學思維能力培養作用分析

眾所周知，人體大腦可以分為左腦以及右腦兩部分，左腦主要操縱語言功能，具有典型的邏輯思維能力，而右腦則是能夠對具體事物產生更加直觀、具體的表象，具有非邏輯形象思維能力。小學數學課堂教學工作中不僅需要學生具有良好的聽說讀寫能力，同時還要通過所學知識來構建出一幅數學知識的內在邏輯關系圖，以此來更好地領悟相應的數學知識。所以，對小學生數學思維能力進行培養，通過多種手段相結合的方式來促使學生養成邏輯思維與形象思維共同開發與成長的習慣，從而將大腦的整體能力與效應充分釋放，推動其全面成長。

四、 小學數學教學中培養思維能力的方法

（一） 數形結合，強化學生的思維深度

培養小學生的數學思維能力，必須要讓學生們明白數學知識的內在聯系，這個時候就需要老師運用一些數學思維手段來教學。而采取數形結合的思維方法可以讓學生們明白抽象的數學知識和具體形象之間的聯系與區別，從而探索出數學知識的本質，達到分析問題和解決問題的目的。那么老師在進行數學教學時，就要多采用一些直觀的圖形來幫助學生們理解知識點，幫助學生們學會解決問題的方法。例如老師在教學生們計算長方形的周長時，不要讓學生死記硬背地記公式，而是利用長方形的圖片來讓學生們明白長方形周長的計算公式是怎樣得出的，這樣學生們在遇到一些變形題目時，也可以求出長方形的周長。

（二） 創設情境，引導學生進行實踐鍛煉

老師在培養小學生的數學思維能力時，必然要借助一些場景來幫助學生們集中注意力，全身心地投入到數學學習中去。所以說，在數學教學中，老師可以選擇一些和學生們生活息息相關的情境，引導學生們在這些情境中實踐自己學到的數學知識，從而通過感知來提高對于理論知識的認識，發現一些數學問題，并且采取方法解決數學問題。例如，老師在教學生們認識長方體和正方體的時候，如果只是按照課本上的定義來講解，說一個長方體應該有幾個面，有著怎樣的特點等，這種比較抽象的解釋，學生們是比較難以理解的，而且小學生們的想象能力還不是很高，可以根據老師的話語想象出一個長方體。而老師如果在教學的時候，讓學生們自己跟著老師做一個長方體，既可以提高學生對于數學學習的興趣，又可以培養學生的思維能力和想象力。

（三） 和學生的生活相聯系，從而實現教學目的

眾所周知，理論來源于生活。數學老師在進行小學數學教學時，要學會適當地利用自己豐富的生活經驗，把數學知識和實際生活聯系起來。例如，老師可以舉一些生活中的例子來幫助學生們理解數學知識，或者把一些數學問題安插在生活案例中，以便培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。例如，老師為了訓練學生的思維能力，可以設計這樣一道和生活密切相關的案例：一個養魚的商人把一批魚運到市場上去賣，第一次賣出的數量比總數的三分之一還多一百條，第二次賣出的數量比總數的二分之一少一百二十條，第三次賣出了三百二十條，這一批魚一共有多少條呢？學生們在解決這些問題時，老師可以適當地引導學生利用假設變量的方法來解決問題。這樣就可以使復雜的問題簡單化和具體化，有利于培養學生們的數學思維能力。

五、 結語

作為小學數學教學中的不可忽視的一環，學生思維能力的培養能夠幫助學生加快對數學知識的掌握，提高其自身的數學綜合能力，激發學生學習數學的興趣和積極性。教師需要在教學過程中不斷的激發學生思維的活躍性，引導他們主動的分析問題和解決問題。總之，數學思維的培養可以提高小學數學的教學質量，讓學生在學習過程收獲更好的體驗，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012.

[2]周宣.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].考試周刊，2016.

作者簡介：

喬大利，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區中小學教育科學研究室；

付文勇，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區中子鎮實驗學校。