摘要：語文教學中的激勵方法多種多樣，而快樂語文追求的目標是一種語言的生動表達，思維的靈活呈現(xiàn)，情感的水乳交融，個性的合理張揚。語文學習是教師引導學生親身體驗語文的內(nèi)在美，是師與生、生與生運用語言工具準確地傳情達意，讓語文進入身心，用來提升生命的質(zhì)量和素養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：語文教學；快樂學習；有效激勵；興趣；激情

一、 引言

語文學習是一種心智活動，在這種心智活動中，思維起著舉足輕重的作用，整個語文教學過程其實質(zhì)就是在快樂學習中激發(fā)學生思維活動的過程。這個過程不是簡單、平行的思維過程，而是不斷變化、不斷發(fā)展且高潮迭起的思維過程。思維高潮能使學生的意識處于異常覺醒和高度興奮的狀態(tài)，又能調(diào)動學生的激情，從而大大提高學習效率。

二、 風趣、幽默、輕松、生動的課堂教學

教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，其所要培養(yǎng)的人，不應(yīng)該是機械的、呆板的，而應(yīng)該是充滿活力的、富有個性的。蘇霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是獨一無二的。”因此語文教學應(yīng)順應(yīng)這種差異，因材施教，創(chuàng)造學生個性發(fā)展的空間，實施教學個性，進而最大限度地培養(yǎng)學生的獨特個性。

（一） 傳統(tǒng)應(yīng)試教育還廣泛存在

這種教學過分強調(diào)統(tǒng)一，要求教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價等方面完全一致，忽視了學生的差異與個性。在教學上把學生當做被動接受知識的容器，給我們的學生灌輸備課本知識，一味地只強調(diào)統(tǒng)一整齊。課堂一定就只有集體的行動，而沒有了無個體的思考；只有教師指揮下的大齊步向前走，而無個體性的漫步；只有鴉雀無聲的課堂中教學，而無激烈而快樂的課后討論、實踐。這樣的一種狀態(tài)，完全殺掉了學生積極性、理解力和學生的個性化發(fā)展，既不能體現(xiàn)出教師的教學風格，更體現(xiàn)不出激發(fā)學生的學習能動性。

（二） 興趣和自主學習習慣要靠不斷激勵來實現(xiàn)

語文學科應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，是所有學科當中最富有創(chuàng)造力和激情的學科。所以，我認為語文應(yīng)該是學生最感興趣的，也最能感到快樂的課程。那么，什么是快樂？“快樂”是發(fā)自內(nèi)心的真實感受，是激發(fā)學生學習興趣的積極因素。我認為快樂的課堂不是課堂表面上的“活躍”，而是一種積極向上的生命本能狀態(tài)，是對生活充滿向往和激情，是一種生命本質(zhì)的需求。

（三） 文質(zhì)兼美、形式多樣、才適合學生學習

要是學生覺得學習有了“興趣”，那一定在于教師們的設(shè)問激發(fā)興趣，要扣人心弦，讓學生覺得有意思。課堂之上，教師的講話要形象而且生動并有情趣，還能化深為淺。

三、 快樂語文課堂中的言傳身教

教師的職責是教書育人，教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。教師的一言一行，都受到學生的監(jiān)督，影響著學生可以說，教師是除家長外，對學生的成長影響最大的人。作為一個語文教師，我們怎么才能教育好學生，回歸到教育的本質(zhì)呢？我認為應(yīng)從自身做起，做好自己，身教大于言傳。

（一） 培養(yǎng)學生正確的審美觀念

愛美之心人皆有之！作為一名教師應(yīng)該衣冠整潔、穿著大方得體，樸素自然，這樣既可以影響學生，教導學生愛美，培養(yǎng)學生正確的審美觀念，又可以給學生以美的熏陶！只有教師首先都做到認識美、示范美，我們的校園才能真正成為美麗的校園，我們的社會才能美得恒久。

（二） 關(guān)愛為先、引導為重、自我提升與完善

教師處理學生問題時，做到：關(guān)愛為先，引導為重，提升自我，完善自我！作為老師，我們應(yīng)該以身為范，從各個方面影響學生，引導學生，教育學生。雖然我們不是圣人，不是什么都能做好，但只要我們有心，只要我們盡心，就問心無愧。“親其師，信其道”，一個做事認真負責、信守承諾的老師，教給學生的除了知識，更多的是教會了學生如何做人，培養(yǎng)學生成為誠信之人。

四、 激活學生的思維從而使知識得到鞏固與積累

優(yōu)化課堂教學，首先要靠語文老師營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，使課堂真正成為一個寬松自如的天地，成為學生自由發(fā)表意見的王國，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變苦學為樂學。通過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)首先讓學生課前進入“游戲樂園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識得到鞏固與積累，又可以喚起學生強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。

（一） 讓課堂交流發(fā)揮最大的功效

語文課堂是語文教學的主戰(zhàn)場，要想使課堂交流發(fā)揮最大的效能，這就要求作為學生學習過程的組織者、引導者和合作者的教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生交流的欲望，使學生最大限度地投入學習。在新課標中，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，是學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)”。這也是一個發(fā)揮學生多方面技能與特長的舞臺。

（二） 課堂之上興趣與愛好的選擇

以“情境”“協(xié)作”“會話”為要素，構(gòu)建口語交際的動感地帶。上課時讓學生們按值日的順序準備一個有趣的發(fā)言，可以是小故事、小趣事，甚至也可以是自己看見的、聽見的所感，孩子們以自己的愛好和興趣來選擇自己最拿手的內(nèi)容，準備起來更是當作一件大事來做。孩子們用下課的時間，從雜志、課外書籍、電視廣告中整理信息，剪下來、記下來，或是錄下來、給同學們帶來了新鮮、有趣的新聞、故事，當他們將快樂和知識一起帶給大家時，看得出是那樣的幸福與滿足，同時自己的特長也得到了發(fā)揮與展示。

五、 結(jié)語

教師為了完成教學任務(wù)，一絲不茍地安排好自己的教學計劃，同時也安排好學生的學習計劃，而且通常都是出于高度的責任感，但師生間無形中便形成了一種隔膜，有的甚至激化到老師體罰學生、學生報復老師的惡性程度。

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作者簡介：

覃海燕，四川省遂寧市，四川省大英縣教育局。