探究小學美術之有效教學評價

摘 要：美術教學評價的主要依據是美術課程標準，是美術課程的重要組成部分。美術課程標準修訂組的專家們根據美術學科特征和獨特教育功能進行分析，提煉出美術學科五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。而現行的美術教學評價存在著諸多問題，本文探討核心素養視角下小學美術教學評價如何進行創新與有效評價，希望能對各位美術教師有所幫助。

關鍵詞：小學美術；教學評價；傳統評價；策略

一、 傳統評價方式所存在的弊端

（一） 評價功能過于偏狹

在美術教學過程中，很多老師將評價作為甄別、選拔和管理學生的工具。具體表現為不尊重學生的勞動成果，比如很多教師在對學生進行評價的時候并沒有做到真正的尊重學生。如果學生畫的內容達不到老師的預期或者說是審美標準，就會受到老師的批評“你畫的這是什么呀，一點都看不懂，重新畫。”有的可能直接給學生一個低分或者差評。這樣一來直接導致學生的自尊心受挫，對美術課喪失興趣，也失去了應有的效果。

（二） 評價手段過于單一

小學美術課堂以讓學生畫一幅畫來進行評價，注重量化的結果，很少采用質性評價手段和方法。在傳統的教學評價過程中，一般都是由教師給學生一個書面分數或者給學生一個“優、良、合格”的等級來評價，這種評價的形式太過于單一導致不公平。教師只關注結果而忽視了學生學習的過程，也沒有讓學生對自己的作品進行闡述。因此，就需要教師注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。提升教學效率，幫助保學生樹立對美術學習的信心和發現自己的不足。

（三） 評價語言過于單調

教師課堂評價語言應靈活多變，如果能讓學生積極主動得參與課堂教學活動，就能使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。而有的教師的評價語言沒有激勵性，過于單調、貧乏。只體現在畫得像不像，對學生的色彩組織和作品的直觀性上，對于其他的方面并沒有涉及。有的老師評價語言缺乏針對性，很籠統。這種評價的形式并不符合美術的教學要求，也沒能體現美術的教學價值，因此急需引起教師的重視并得到改進。

二、 實施有效評價的策略

（一） 以新的教學理論為依據，確立評價指標

為了體現創新精神，符合現代教學規律，在小學美術教學評價體系建構過程中必須以現代教學理論為依據，全面反映現代教學要求。

1. 構建新的教學觀

隨著知識經濟時代對人才的要求，現代教學不僅要重視知識的傳授，更要注重對學生其他能力的培養。現代的教學在強調知識掌握的同時，更強調能力和完善人格的和諧發展，在課程設計上由追求系統性和嚴密性向課程形式多樣化、個性化和綜合化方向發展，課程內容注重科學知識與人文教育的結合，使學生由單純學習課本知識轉為知識、能力、情感態度和價值觀的全面養成，培養學生較強的社會適應能力，提高參與認知過程的主動性和創造性。

隨著科技的不斷發展，上課的形式也已經開始不斷地發生變化，現在很多學校都已經普及了多媒體課件的使用，美術課除了創造外，還有一部分就是鑒賞，多媒體播放設備無疑為這種鑒賞提供了相當程度的便利。但是，美術課的教學也不能一味地依賴這些科技，否則教師就徹底淪為了課件播放員，就完全本末倒置了。

2. 形成新的學生觀

在傳統的教學過程中，學生被視為接受知識的容器，而新的學生觀認為學生才是教學活動中的主體，每個學生都是具有獨立人格的主體，在教學活動中沒有差生，只有差異，在小學美術的課堂教學過程中要為學生提供表現、創造和成功的機會，建立平等民主的新型師生關系，使每個學生在原有基礎上都得到發展。

美術不同于數理化，數理化的問題總會有一個唯一的標準答案，但美術卻沒有，美術作品向來都是仁者見仁智者見智的。因此，在美術作品的鑒賞過程中，教師要鼓勵大家說出自己對于美術作品的理解，而且要對那些新的、獨特的，哪怕是有些偏離主題的見解都要予以鼓勵，因為思維的發散性和角度的獨特性是美術課所必須鼓勵的。還有在美術創作的過程中，不少學生的繪畫功底確實偏低，畫出的作品也差強人意，但美術老師一定要從中找出學生的閃光點，對學生進行鼓勵，保護學生的自尊心。可以采用“美術角”等方式，將學生的作品展示出來，這對于學生來說會獲得巨大的自豪感和成就感，從而激發起創作和學習的熱情。

3. 闡釋新的教學質量觀

新的教學質量觀不以學生知識的積累為唯一標準，而是知識結構、創新精神和實踐能力的統一。在小學美術課堂教學過程中不僅要看教師的教，還要看學生的學，著力培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用信息的能力、獲取和發展新知識的能力、語言表達能力，以及團結協作能力。

（二） 以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系

1. 確定評價主體

課堂教學質量受多方面因素的影響，評價過程是評價主體對教學活動的價值判斷過程，在教學評價中要對教學過程有一個合理的評價，就必須根據不同主體的評價結果來綜合評價教學質量，其中學生評價最具合理性。

每個人天生都會有創造的欲望，而美術課正是發揮學生才能的舞臺，筆者認為學生評價更符合小學美術課堂的教學情況。很多時候導致學生不敢展示自己的原因正是因為過于嚴肅的課堂氣氛，美術課的課堂氛圍應該是輕松而快樂的，以學生評價作為主體可以提升學生的課堂積極性。比如，在課堂上若是老師干巴巴的講解繪畫方法無疑就會使學生聽得無聊，這時候不妨設計這樣一個小游戲，一些小游戲會使得學生們興致高昂，并且也在娛樂的同時學到了內容，而且印象還會較為深刻。

2. 確定評價范圍

課堂教學質量不僅取決于教師的教，還取決于學生的學，以及學校社會所提供的環境資源，因此，確定合理的教學評價內容和范圍是制定評價指標的前提。教師因素主要包括教學態度、教學內容、教學方法和手段、教師素養等方面；學生則側重于學習的主動性、積極性的發揮；學校和社區則要看資源的開發和管理水平等。

小學生年齡較小，學習能力較強，教師在小學美術課堂的教學過程中要積極引導學生，在教學過程中要勤于思考，對于教學方法各方面要不斷總結，不斷創新，對于評價范圍方面要以學生為主體。

參考文獻：

[1]庹禎平.核心素養視角下小學美術教學評價體系建構與實踐[J].美術教育研究，2017（12）：177-178.

[2]楊曉燕.小學美術訓練三法：觀察、體驗、創新[J].教書育人，2017（26）：79.

作者簡介：

李長林，重慶市，重慶市合川區高陽小學。