通識教育與播音主持專業(yè)教學(xué)改革思路

摘 要：本文的研究目的是明確通識教育在播音主持專業(yè)教學(xué)改革中的意義，通過提出一些教學(xué)改革思路，促進我國教育改革事業(yè)的發(fā)展。本文采用的是文獻研究法，通過對相關(guān)文獻地查找，為本文提供理論依據(jù)。通過本文的研究得知，可以從明確播音主持人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新改革專業(yè)課程體系、改進教學(xué)方法三個方面入手對播音主持專業(yè)進行改革。通過對以上改革途徑的實施，能夠一定程度上提高播音主持專業(yè)的教學(xué)水平，提升培養(yǎng)的播音主持人綜合能力。

關(guān)鍵詞：通識教育；播音主持專業(yè)；教學(xué)改革

一、 前言

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也隨著提高，僅僅一方面突出的人才不能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，只有全方面的復(fù)合型人才才真正符合社會對人才的定義。通識教育作為近些年來高等教育的研究方向之一，能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)今社會對人才的需求變化，既貫徹了博育的教學(xué)精神，又摒棄了傳統(tǒng)教育的狹隘專業(yè)理念。尤其是播音主持專業(yè)這種對人才能力要求較為廣泛的專業(yè)，更需要引進通識教育。鑒于此，本文的研究不僅在通識教育視角下的播音主持專業(yè)教學(xué)改革上具有理論意義，同時對我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展上具有現(xiàn)實意義。

二、 通識教育概述及意義

通識教育又稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等，通識教育是教育的一種，對于通才教育的定義各不相同，但是對于通識教育的目標卻是一致的。通識教育起源于19世紀，當時的西方學(xué)者認為現(xiàn)代大學(xué)的教育方向過于狹隘，學(xué)術(shù)分門太過專業(yè)，知識分割嚴重，培養(yǎng)的人才思考僵硬，模式化思維。由此，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，對不同學(xué)科都有一定程度認知的通識教育。教育模式上的不用選擇，造就了通識教育與目前廣泛流行的專業(yè)化教育的不同。通識教育的理念宗旨在于“育人”，在通識教育的教育理念中沒有專業(yè)的劃分，其為學(xué)生提供的選擇方向是多種多樣的，由學(xué)生自己進行選擇，達到讓學(xué)生自然成長的目的，進而發(fā)展成為具有獨立思考全面人格的人，而非機械化模式化的產(chǎn)品。

目前，通識教育已經(jīng)成為世界各大學(xué)的國際議題，也應(yīng)該引起中國教育界的足夠重視，在對通識教育的國際化認同的同時，也相當于與國際接軌，通過建立國際共識的手段，維護和加強國家之間的交流。素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)途徑就是通識教育，在通識教育的理念中，提倡將博學(xué)與專精相結(jié)合的個性化教育，鼓勵學(xué)生個人能力跨專業(yè)，自由發(fā)揮，博學(xué)多識，全面提高個人素質(zhì)。同時教育也是“大學(xué)精神”的課程實現(xiàn)方式，現(xiàn)代大學(xué)以“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”為主要精神，通識教育的課程體系能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)今大學(xué)生的大學(xué)精神培養(yǎng)。在防止學(xué)生出現(xiàn)偏科情況上，通識教育的效果也比較良好，中國教育由于諸多歷史遺留問題，偏科、專業(yè)面窄的情況比較嚴重。在學(xué)生的中學(xué)時期就會劃分文理科目，進入大學(xué)后進一步將文理科分門別類，使得學(xué)生在稍微超出自身學(xué)習(xí)范圍的問題上難以應(yīng)對，通識教育的規(guī)定使得學(xué)生可以跨專業(yè)、跨科目，不能選擇與本科目相近的課程，將學(xué)生課程結(jié)構(gòu)合理化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立起完整的體系。

三、 播音主持專業(yè)教學(xué)改革途徑

（一） 明確播音主持人才培養(yǎng)目標

從字面上理解播音主持專業(yè)，就是在廣播電視節(jié)目中以語言為主要交流手段的播音員或主持人，該專業(yè)工作在新聞工作者和語言能力的方面有著明確的用人標準。在近年來文化產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展背景下，廣播電視行業(yè)作為其重要的組成部分，在傳播手段和節(jié)目類型創(chuàng)新、內(nèi)容更新、形式變化上也產(chǎn)生了巨大的變化。觀眾的審美水平不斷地提高，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體的發(fā)展，僅僅精通傳統(tǒng)媒體已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展。由此，高校在播音主持人的培養(yǎng)上，應(yīng)該更加明確人才的培養(yǎng)目標。通識教育可以很好地適應(yīng)這一要求，高校不能僅僅局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標，而是從知識、能力、素養(yǎng)三個方面著手培養(yǎng)，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力較強、素質(zhì)極高、適應(yīng)度高的播音主持人才。

（二） 創(chuàng)新改革專業(yè)課程體系

科學(xué)、合理的課程體系是一個優(yōu)質(zhì)教育的載體，通識教育也不例外。通過將通識教育多維度的教學(xué)理念融入課程體系中，可以逐漸培養(yǎng)提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)。高校可以在傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課外，多加一門通識教育選修課，可以參照國外的著名大學(xué)，具體設(shè)置課程的科目和要求。同時播音主持專業(yè)是一門實踐要求較高的科目，不能夠單純地依靠課程培養(yǎng)人才，也應(yīng)當注意傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以實踐課程的方式加強學(xué)生的“動口、動手”能力，以此達到播音主持人才的三個培養(yǎng)目標。

（三） 改進教學(xué)方法

通識教育的典型教學(xué)方法有三種，分別為經(jīng)典閱讀、小班教學(xué)、小組討論。這三種教學(xué)方法都著重體現(xiàn)其討論和研究性學(xué)習(xí)的教育理念，這也符合了通識教育的育人理念。通識教育的教學(xué)方法主要應(yīng)用方式為將學(xué)生分為數(shù)個小班，由教師為學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)和討論任務(wù)，學(xué)生先進行自主閱讀，然后以讀書會的形式分成小組討論，在討論的過程中加強個人理解，最后通過撰寫文章將自己的研究成果展示出來。在具體應(yīng)用到播音主持專業(yè)中時，可以由教師布置一些理論性較強的課程，如：傳播理論和電影評論等。學(xué)生需要針對教師布置的任務(wù)查找資料，這變相地加大了學(xué)生的課外閱讀量。最后以“閱聽”的形式讓每個人將研究成果展示出來。這種教學(xué)方法使每個學(xué)生既作為視聽的載體，又作為閱讀的發(fā)聲者，全面提高了學(xué)生的播音能力以及視聽評審能力。

四、 結(jié)論

本文的研究結(jié)果是播音主持專業(yè)教學(xué)改革的需求，由此提出以下的幾點改革途徑：明確播音主持人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新改革專業(yè)課程體系、改進教學(xué)方法。本文的研究圍繞著提高播音主持專業(yè)的教學(xué)水平具有重要意義。在我國教育事業(yè)地不斷發(fā)展和進步下，播音主持專業(yè)將會迎來更多的新型教育，教師和學(xué)校作為教育的載體，應(yīng)該適應(yīng)社會的變化，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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作者簡介：

黃茜，重慶市，重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校。