小學英語課堂評價方法之我見

摘要：科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣、提高學生運用語言的能力、培養學生交際習慣的重要途徑。本文根據新頒布的《英語課程標準》，從小學英語評價的目的、原則和方法三個方面，論述了只有正確地評價學生，才能讓他們在評價中積極了解自己，反思自己，改進自己，真正成為學習的主人，并主動地得到發展。

關鍵詞：小學英語；評價體系；方法

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。因此，沒有評價的教學不是完整的教學。科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養學生交際習慣的重要途徑。新頒布的《英語課程標準》在評價建議部分明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實施課程目標的重要保障。”因此，在評價中，教師要以學生綜合語言能力的發展為目標，根據具體的評價目的和內容，并結合學生的實際設計出各種各樣的活動形式和規則，通過唱、跳、演、說、游、賽等形式，讓學生在活動中進行智力因素與非智力因素的評價。這樣的評價，才能體現學生的主體地位，注重對學生發展的作用，并保護學生的自尊心和自信心，激發學生積極主動的態度，使學生喜歡評價。正確的評價，能讓學生在評價中積極了解自己，反思自己，改進自己，真正成為學習的主人，并主動地得到發展。

對學生的課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。課堂評價是教學中的重要環節，直接影響到學生的學習效果和教師的教學質量。如何運用創造性思維進行英語課堂評價是關鍵，也是比較難把握的。下面結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、 課堂評價應以學生為中心的目的

1. 讓學生成為學習真正的主人。

2. 增強學生的學習自信心。

3. 激發和保護學生的好奇心和興趣。

4. 促進學生良好學習習慣的形成。

課堂評價應以不同地域、不同學校、不同年齡特點和不同成面的學生發展為中心。教師應根據實際情況調整課堂評價標準，以滿足學生學習的需要。根據學生的不同年齡特點，可分為低年級課堂評價和高年級課堂評價。低年級課堂評價以形成性評價為主，以終結性平價為輔，培養學生自評、互評的意識，培養學生對英語的學習興趣；高年級課堂評價采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，培養學生形成互評、自評、自我反思的能力，激發學生的求知欲，保持學生對英語學習的長期愛好。評價時應注意對不同層面的學生應適當調整課堂評價的側重面，使成績優異的學生摒棄驕傲，穩步前行，對學習效果不好的學生更要以其自身的優點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評價以學生為中心，最終實現促進學生發展的目標。

二、 課堂評價要靈活多變

充分發揮創造性思維，抓住教育時機，靈活適度地調整課堂評價的內容。教育本身就是量變到質變不斷發展的過程，教師不可能在設計課堂評價時，將學生的情緒和學習策略的變化都做出預測，但可以抓住課上突發狀況帶來的教育時機，迅速找出問題的根源，對課堂評價的內容進行快速適當的增減，及時引導，幫助學生克服學習中的困難，使其找到適合自己的學習策略。

首先，觀察學生的情感變化，增減課堂評價的內容。在課堂評價中，師生之間心與心的情感交流與融合，是開展課堂評價，點燃心靈火種的前提。例如：三年級英語課，讓學生應用所學的英語問候句（如：Hello！？How are you？Fine，Thank you， and you？等）進行會話表演，發現在小組準備表演過程中，幾名學生不敢開口說英語，害怕在眾多同學面前表演會話，于是我就增加了一項評價內容，即：“團結友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮”。結果，膽怯的學生也能與其他同學一起，積極地參與學習活動，教師增加的評價內容幫助學生樹立自信，學生互幫互助，最終較好地完成了學習任務。

其次，關注學生學習策略的變化，及時調整課堂評價內容。教師及時了解學生是否能夠根據不同的學習任務，調整學習策略，做到根據學生的學習狀況完善課堂評價內容，讓學生自己探尋最恰當的學習方法。例如：在評價六年級背誦單詞時，發現許多學生死記硬背單詞。我馬上對原來的評估內容進行改進，由“能否互助、合作找出背單詞的有效方法”調整為“能否試用多種方法背單詞”，“能否在小組競賽中記住所有單詞”調整為“能否找出適合自己的背誦單詞策略”等。調整之前，學生容易只采用合作學習策略，忽視了獨立思考的重要性，因而不易達到活學活用的學習效果；調整之后，學生不僅注重合作學習，而且開始獨立思考，探究適合自己的有效方法，在獨立學習與合作學習相結合的學習策略中，真正做到學中用、用中學。

總之，評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素。但教師在實施評價過程中要認識到評價并不是教學的最終目的，而是一種手段。評價必須促進學生自主性的發展，必須反映學生學習的成就，而不是通過評價去壓制學生。教師應該充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝目標不斷前進。鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，以調動他們的積極性，通過評價而有效地促進學生各方面的發展。只有這樣，才能使評價收到良好效果。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司2002.英語課程標準解讀.

[3]陳美萱.小學英語學習的多元評價[J].Learning English，第559期.

作者簡介：

吳疆，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣泥陽小學。