高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其對策

摘要：寫作在很大程度上考驗了學生的英語能力，無論是對學生高考還是日后英語能力發(fā)展都至關重要。但是在目前的高中英語教學中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策的研究都相當重要。由此，本文對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其對策展開了細致的討論與分析。

關鍵詞：興趣；教學方法；寫作水平

英語分值分布較為零散，而其中占英語分值比重較大的當屬寫作無疑。寫作在很大程度上考驗了學生的英語能力，無論是對學生高考還是日后英語能力發(fā)展都至關重要。但是在目前的高中英語教學中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策的研究都相當重要。

一、 高中英語寫作的教學現(xiàn)狀

（一） 學生在英語寫作中存在困難

學生在寫作方面的困難集中表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生對寫作提不起興趣。有相關調查顯示，約有40%的學生對英語寫作無感；約有20.5%的學生討厭、排斥寫作。常言道：興趣是最好的老師。學生缺少寫作興趣對學生的學習和老師的進一步教學都會產生許多困難。第二，學生亂用詞語、單詞書寫錯誤的情況時有發(fā)生。作文中單詞書寫錯誤多，作文整體就會不嚴謹，這不僅會影響老師的評判，而且會影響學生的作文得分。第三，句型用錯和語法亂用的現(xiàn)象頻發(fā)。許多學生在寫作的時候不注意語法和句型的運用，導致語句混亂，句意含糊不清。對于一篇好的作文來說，句子流暢，語句清晰是基本的、必備的條件。但是很多學生對語法知識模棱兩可，亂用句型，使得作文難以出彩。

（二） 教師自身水平有限

高中英語的教學不同于小學、初中等其他階段的英語教學。高中生相比于小學、初中的學生，已經具備了較多的英語知識，但是高中生所學習到的知識又不同于大學生。高中生的英語知識仍具有碎片化的傾向，所以這就對高中英語教師的教學提出了更高的要求。但是很多高中教師并沒有清楚地認識到這一點。因而在教學中難免出現(xiàn)教學的偏差。比如：很多剛步入工作崗位的英語教師由于缺少教學經驗，不了解學生的學習需求，制定的教學計劃很難真正的實施，或者實施的效果欠佳。這就無法有效地提高學生們的寫作能力。還有，高中的英語教學常顯現(xiàn)出課時多、時間緊、知識量大的特點，這對教師的授課速度形成了巨大的挑戰(zhàn)。不少教師不得不將大量的知識在很短的時間內教授給學生們。因而，課堂上真正留給學生們練習寫作的時間少之又少，學生們的寫作水平自然就難以提高。

（三） 教學方法不當

許多高中教師的教學方法存在誤區(qū)，而且教學模式日益固化。首先，在高中英語教師教學過程中，大多是教師對學生們提交的作文進行打分、批改，學生們再對作文進行修改。這一模式更注重教師在其中發(fā)揮的作用，而學生雖然知道自己作文出現(xiàn)了錯誤，但很難懂的如何進行修改。其次，教師在批改作文的過程中，更注重學生單詞、句型和語法等單純句子上的正確與否，而經常忽視對學生寫作思維的引導。這就很容易使得學生的寫作思維片面化，不利于學生寫作水平的進一步提高。還有，高中的英語教學更應該是趨于系統(tǒng)化的，但是很多學校、很多老師為了應付高考，傾向于給學生更多的講解得分點。這雖有利于學生在考試中獲取高分，卻不利于學生對句子、段落乃至文章整體的把握。因而，學生就容易忽略對文章全局的調控，自然無法寫出好文章，提高寫作能力更成了無稽之談。

二、 強化高中英語寫作的對策

上面已經對高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題進行了分析，主要分為三大類：學生寫作難重重、教師自身水平有限、教學方法不合理。下面是針對這三類問題提出的解決辦法。

（一） 精準定向解決學生寫作問題，培養(yǎng)學生寫作興趣

每個學生存在的寫作問題不同，教師采取的辦法也應有所區(qū)別。對寫作不感興趣的同學，教師應該適當舉辦一些寫作競賽，來激發(fā)學生對寫作的熱情。教師也可以適當留一些英語日記，字數(shù)要求不應太多。這一做法的主要目的是讓同學們通過對日常生活的記錄練習寫作，并且這種方式比單純的硬性要求寫作要好得多。還有，針對容易出現(xiàn)單詞書寫錯誤的同學，可以加強學生對單詞的記憶和背誦，尤其要重點背誦經常拼寫錯誤的單詞。教師也可以組織單詞拼寫競賽，收集整理寫作中的高頻詞，對其進行聽寫。最后，針對學生句型、語法的運用要不斷地進行強化訓練。如果學生在句型、語法運用方面出現(xiàn)了問題，教師應當進行反復、耐心的講解，讓學生們在多看、多聽中慢慢接受和理解。

（二） 強化教師自身素質，提升教師教學水平

如果教師自身能力不夠，經驗不足，不能及時了解到學生的癥結所在，就很難提升學生的寫作水平。所以提高教師自身素質，提升教師教學水平勢在必行。第一，學校要定期組織教師培訓，這可以有效加強教師的自身素質，開闊教師的思維。第二，學校要制定相應的教師考核機制，以激勵教師更好地提高自己、發(fā)展自己。高中授課任務繁重，不僅學生容易學習疲勞，教師也容易教學疲勞，產生不良情緒。因而，獎勵機制必不可少。這不僅是對教師教學成果的肯定，也是對優(yōu)秀教師的激勵。

（三） 調整教學方案

在高中英語寫作的教學過程中，教師的教學方法有許多不妥之處，教師應該著重改進自己的教學方法。第一，注重提高學生的能力。要提高英語寫作能力，打牢基礎很重要。寫作涉及單詞運用、句型套用等多方面的能力。所以，如果學生缺少必要的英語基礎，英語寫作能力就很難提高。第二，分階段進行寫作練習。在訓練初期，可以讓學生進行簡單的寫作，即：不涉及過多復雜句型、句式的寫作。在此過程中，要注意規(guī)范學生的寫作格式和單詞、句型的運用等相關事項。當學生能力有所提高以后，學生就可以進行中期的學習。在此期間，學生可以嘗試寫作讀后感等。到寫作后期，教師可以鼓勵學生寫應用文或者一些其他體裁的文章。

三、 總結

由此可見，寫作不僅對學生的英語語言運用能力提出了很高的要求，對高中教師的英語寫作教學也提出了許多要求。高中英語教師應當結合學生具體情況，制定好合理的教學方案，盡可能地為提升學生寫作能力而堅持不懈。同時，這也需要多所中學的共同配合，更好地提升學生的寫作水平。

作者簡介：

向陽，四川省成都市，成都外國語學校。