淺談低年級中重度智障兒童快樂學數學的方法

駱惠華

摘 要：智障兒童存在多方面殘疾，在學習數學的過程中會有許多自身難以克服的困難。在教學實踐中通過聯系生活實際整合教材、直觀演示、利用現代多媒體技術、游戲教學法等策略，可以激發學生的學習興趣，讓智障兒童同樣可以快樂的學習數學。

關鍵詞：小學數學 智障兒童 數學學習

目前，特殊教育領域實行“教育零拒絕”，特殊教育學校在讀的多為中重度智力障礙學生。而數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，它對于中重度多重障礙學生來說更是一門難學的學科。但是華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。這也就意味著數學不僅僅是一堆堆枯燥的數字或圖形，它與生活有著千絲萬縷的聯系。因此，特教教師要善于根據個體的特殊教育需求，在學生的生活適應主題課中收集信息，提取數學問題，解釋和解決生活中的問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見、摸得著，就會消除對數學的畏懼感、陌生感和神秘感，從而使學生對數學產生親切感，激發他們對數學的興趣和探究精神。下面是我在特殊教育學校生活數學教學中的一些體會。

一、聯系生活實際，整合教材

中科院研究院張梅玲老師說：“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活引入的盡量從生活引入”。而數學課程標準也指出：讓學生在生動、具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這兩句話說明數學與生活的緊密聯系。同時特殊教育的主要精神是考慮到每個孩子個體內在及個體之間的個別差異。因此特殊教育老師需要以學生為本，打破以書本為教材的束縛，有意識的創設生活情境。根據學生認知水平和主題教學的內容為學生量身訂做的學習內容。讓學生在具體的情境中學習數學知識，體驗和感受感知世界。如主題教學《我是理財小能手》中的生活數學《1元和5元的認識》。本節課的教學內容是教師通過創設商店購物的情境和學生在生活適應課上知道什么是人民幣以及人民幣的重要性的基礎上進一步認識1元和5元紙幣進行教學。因此教師在教學過程中應用功能性行為評估和干預學生問題，結合生活實際，整合教學教材，使數學知識生活化，便于學生的理解和掌握。

二、直觀演示教學，鍛煉精細運動

低年級智障兒童處在形象思維階段，抽象思維滯后或是缺失，對直觀的想象相對敏感些，尤其在動手的過程更激發學習興趣。如在教學“認識10以內數字”時，準備數字卡片作為教具學具，數字串珠，水果串珠。學生在老師的協助下動手串珠后點數，讀數，唱數，從中認識數字，了解數序，建立數感。又如在教學“10以內加法”時，學生剛開始學習計算，不理解其中意義，教師需要多準備教具，如木棒、小紅花、或是小糖果等。在老師的引導下，擺一擺、算一算。這樣能鍛煉手部的精細運動，又能避免枯燥乏味的講解，形象理解數學知識。

三、使用多媒體教學，吸引注意力

低年級智障兒童雖然智能不足，聽力與語言表達能力欠佳，但他們同樣擁有好奇心。在低年級智障學生的數學教學中，應用多媒體技術開展小學數學教學時，融合了動畫、視頻、光電、聲音等，把動態的演示與靜態的畫面的有機結合，從而把智障學生的視覺感官調動起來，大大的激發他們的學習興趣。例如：在學習怎樣解應用題時，就用多媒體設計應用題：“河邊有10只鴨子，后來游走了7只，現在河邊還剩下多少只鴨？”因為智障兒童聽力與語言的障礙，老師不可能通過語言讓他們理解應用題的含義。于是就多媒體技術把鴨子總數變少的情況表現出來，孩子們看得卻很清楚。這樣，就把數學問題轉化為生活中常見的問題。從而理解了10-7=3這個式子的含義。在這一過程中，教師的任務是引導智障兒童對河邊鴨子的數量的變化進行觀察，通過分析得出了正確答案。

四、利用游戲練習，讓數學有滋味

都是“興趣是最好的老師”，對于智障兒童，更加如此，因此游戲讓課堂練習氣氛變得生機盎然、活潑有趣，學生們積極主動參與。游戲還讓學生學會了如何與人交流協作，培養學生的團隊精神。在游戲中，功能較好的學生主動幫助功能較差的學生，互助學習，達到功能補償，共同完成學習任務。從而達到提高教學質量。游戲性的練習方式多種多樣，如“找朋友”、“看誰算得又對又快”等。在設計“看誰算得又對又快”游戲時，就設計“攀高峰、奪紅旗”游戲，在黑板上畫了一座高高的山峰，山頂飄著鮮艷的紅旗，山的兩邊有攀登路線，在路線的接力點處設置題目。這個游戲可以進行個人賽和小組賽，兩隊參賽個人從山腳起步，分別完成路線接力點處的題目，先到山頂奪得紅旗為勝。在學習“數的組成與分解”時，就開展了一個名叫“找朋友”游戲。在孩子的手上戴一張數字卡去找自己的朋友，其中的數能組成分解的數，就算是找到了自己的好朋友。同樣在教學“湊十法”的時候，就設計了“二人湊十”的游戲：兩個同學一人先伸出幾個手指頭，另一個同學再伸出的手指頭數與前一個同學的手指頭數剛好十個。通過課外課內的游戲活動，鞏固掌握“湊十法”，學習二十以內的進位加法，掌握的又快又好。游戲進行的同時，適時應用欣賞教育、激勵教育和康教結合的教學模式。從而達到滿足智障生的個體需要的特殊教育。

總之，智障學生有特殊的教育需求，而且目前特殊教育學校在讀智障兒童大多數是中重度多重殘疾的，因此生活數學教學不同與正常的小學生。在教學過程中要著力體現學生學習的主體，結合智障兒童的特點，選取適合智障兒童的認知水平與殘疾情況。從而達到全面提高特殊學校數學的教學質量，為智障學生學好數學奠定堅實的基礎。

參考文獻

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