分析翻轉課堂模式在中職英語教學中的運用

孔亮

隨著新課改的不斷推進，在英語教學中培養中職學生生自主學習意識已經成為現代英語教學改革的一大目標，為更好的培養學生的自主學習意識，本文現對翻轉課堂教學模式做如下分析，以期能利用翻轉課堂教學模式的優點，提升中職英語教學水平。

如要系統的分析中職英語教學中翻轉課堂教學模式的運用策略，就必須先理清造成學生自主學習意識不強的原因，然后根據翻轉課堂教學模式的特點，具體的情況分析運用策略，本文現以此種思路進行分析，具體如下。

1 中職英語教學中學生自主學習意識不強的原因

1.1 中職學生的英語學習障礙

1.1.1 不敢說：學生不敢說是因為其存在較強的心理障礙，害怕因說錯或說的不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，即使開口聲音也非常小。

1.1.2 不想說：學生不想說是因為其對英語學習缺乏濃厚的興趣，即使其英語學習并不存在什么很大的困難，即使其知道某句話該怎么說，他還是選擇不開口。

1.1.3 不會說：學生不會說是因為其在英語學習過程中存在很大的現實困難，例如單詞背不過、句子不會拆分等等，即使其想說、敢說，但種種現實的學習困難卻讓其變得不會說。

1.2 英語教師不科學的教學方法

1.2.1 填鴨式和滿堂灌的教學方法：這兩種都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念。

1.2.2 不重視學生自主學習意識的培養工作：在應試教育大環境下，中職英語教學仍以成績作為衡量學生學習水平的核心標準，而至于如何培養學生的自主學習能力，則沒有硬性要求。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式旨在將教師與學生的教學地位互換以提高學生的課堂地位，強調學生自我探究和學習的同時，將原有的教學內容體系納入學生的探究和學習過程中，形成“以教師為引導者，以學生為探究者，以內容為探究線索”的新型教學模式。

筆者認為，翻轉課堂教學模式共有以下幾個特點：第一，堅持以學生為中心的教學觀念，讓學生成為課堂的主人；第二，讓學生獲得使命感和學習成就感，激發學生的自主學習意識；第三，通過配合多種現代化的教學方法，提升學生的自主學習能力。

3 翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的具體運用

3.1 幫助學生克服英語學習障礙

3.1.1 鼓勵學生，讓學生走出心里舒適區：對于存在英語學習心理障礙的學生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口說英語。當然，學生克服心理障礙的過程非常艱難，教師可以鼓勵，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產生反作用。

3.1.2 提高學生的英語學習興趣：學生的學習興趣包括兩方面，一方面是學生說的興趣，即通過讓學生聽一些地道的英語對話和好聽的英文歌曲讓學生感受英語的語言魅力；另一方面是閱讀的興趣，即通過讓學生閱讀簡單而有趣的英文短文（或是笑話、搞笑臺詞等）讓學生愛上英語閱讀。

3.2 幫助學生改正不良的學習習慣

3.2.1 收集和整理課外教學素材，讓學生跳出課本學英語：日常英語教學中，教師要學會帶領學生，即讓學生擺脫教材束縛，閱讀一些富有外國風俗文化的經典文章，在此過程中，教師要替學生做好文章的甄選工作，為學生提供最好的教學素材。

3.2.2 鼓勵學生寫英語日記，記錄所感所想：這樣做的目的有兩個，第一個是提升學生的英語寫作能力，第二個是讓學生在寫作的過程中進一步了解外國豐富文化，從而培養學生的自主學習意識。

3.2.3 閱讀外國雜志或報紙，了解外國文化：閱讀外國雜志和報紙是學生了解外國文化的最直接、最有效的途徑，日常教學過程中，教師要懂得為學生“減負”，即讓學生能有一定的閱讀時間，學生自己也要養成良好的閱讀習慣，培養自己的閱讀自覺性。

3.3 教師要改變自己不良的教學方法

3.3.1 以學生為課堂中心，采用現代化的教學方法：例如興趣教學法、項目驅動教學法、分組合作教學法等都是以學生為中心的現代化教學方法，在培養學生自主學習意識的過程中，教師要充分考慮各種教學方法的優缺點，搭配使用以達到最好的教學效果。

3.3.2 以新方法測驗學生的自主學習能力：學生的自主學習意識很難通過一張試卷就檢測出來，所以教師要摒棄“唯成績論”和“唯考試論”，以辯論、演講、模擬對話等方式測驗學生的自主學習能力。

綜上所述，中職英語教學中，學生要克服自己的心理障礙并養成良好的學習習慣，教師則要改變自己的教學方法，這些都需要在教學過程中合理的運用翻轉課堂教學模式，上述中所提高的運用策略只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要不斷探索和發現。

（作者單位：江陰市華姿中等專業學校）