從“中考命題”中探討英語書面表達訓練途徑

黃明玉

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，盡管我們的教育工作還不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，但是我們能夠發(fā)現(xiàn)改革的過程是考試與教學同步進行的。固有的考試制度在順應(yīng)著課標要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，并且能夠反過來對教學工作做出指導(dǎo)。英語寫作環(huán)節(jié)是教學工作的重點內(nèi)容之一，也是難點，借助于中考命題對初中生的英語寫作進行訓練，是推進教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】中考命題 英語教學 書面表達

前言

綜觀我國近年來的“中考命題”，能夠發(fā)現(xiàn)順應(yīng)時代潮流的變化以及發(fā)展，并且對于當前的教學工作做出了指導(dǎo)。在整體的趨勢下，中考命題反應(yīng)出了教學中要求寫作命題能夠做到貼近生活、內(nèi)容要點清晰、交際情景合理、表達形式多樣、學生有感而發(fā)、答案多元開放等，在這一目標指導(dǎo)下，英語寫作教學工作也發(fā)生著相應(yīng)的調(diào)整，能夠使教學工作更具方向性與目標性。本文即針對于此，做出策略性思考。

一、在日常教學中展開英漢翻譯訓練

在“中考命題”指導(dǎo)之下，再一次對當前的英語寫作練習進行反思，可以發(fā)現(xiàn)當前學生在面對一道英語寫作練習題目時，會先用漢語的思維去思考，如何遣詞造句，如何謀篇布局，再轉(zhuǎn)化為英語表達。這個過程實際上存在著一個由漢語轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的過程。就當前我國學生思維模式以及學習情況現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行英漢轉(zhuǎn)換過程中并不能做到完美，漢語思維始終存在，并且影響著學生最終寫出的英語句子。在這種情況下，展開英漢互譯的翻譯訓練，使學生在翻譯過程中實現(xiàn)漢語到英語的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師有意識的將一些重點句式的以例句的形式提供給學生進行翻譯練習，在這個過程中引導(dǎo)學生熟悉句型、熟悉英語表達方式等，經(jīng)過一段較長周期的堅持，就能初步呈現(xiàn)出效果。如例句“There is a study next to my bedroom.”可以提煉出句型“there be+名詞（單數(shù)/復(fù)數(shù)）+介詞短語”的句型結(jié)構(gòu)。在日常教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度不斷調(diào)整訓練的句型，通過翻譯的練習使學生整體英語水平得以提升。更進一步的，也可以引導(dǎo)學生展開短文的翻譯練習，有時甚至可以和課堂緊密結(jié)合，如一名同學讀英語，另一名同學直接翻譯出漢語，或者教師在讀英語的過程中，讓學生進行翻譯，逐漸到熟悉課文的程度。在這樣的翻譯狀態(tài)下，能夠引導(dǎo)學生快速進入閱讀狀態(tài)，縮短漢英轉(zhuǎn)換的時間。

二、在遣詞造句中進行訓練

在小學語文教學中，一直有仿句和造句的練習，教師給出一次詞匯，要求學生進行造句，同樣作為語言學科的英語教學中依然適應(yīng)這樣的方式。在當前初中英語教學中，教師可以從單詞入手，引導(dǎo)學生去用單詞，而不是記單詞。在某項調(diào)查對比中可以發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯記憶量與英語寫作能力呈正比，在這種情況下，學生能夠在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上，熟悉知識的運用。這里筆者也總結(jié)出了一些行之有效的詞匯學習方法：在預(yù)習過程中，嘗試“一拼二畫三回憶”的方式。“一拼”是指學生運用音標拼讀單詞，而不是單純的聽音模仿。因為音標的作用與漢語拼音相類似，發(fā)音也更為科學，能夠使學生真正的去了解一個詞匯的構(gòu)成。“二畫”學生對于單音節(jié)詞畫出元音或字母組合的發(fā)音，對于多音節(jié)詞，畫出音節(jié)，準確的讀出音節(jié)和重音。“三回憶”是指根據(jù)音、形、意去回憶詞匯，并且回憶出相似或相近的詞匯在這個過程中實現(xiàn)比較記憶，看相似的詞匯的區(qū)別又在哪里[1]。

三、進行課文背誦的訓練

課文背誦可以說是英語學科教學中的常見方式，但是只有對課文背誦環(huán)節(jié)進行進一步的創(chuàng)新，才能明確課文背誦的真正意義在哪里。在針對寫作練習的課文背誦的過程中，側(cè)重點在于引導(dǎo)學生觀察不同詞匯在課文中何時出現(xiàn)的，而出現(xiàn)的意義又在哪里。除此之外，英語文章多數(shù)都是較為標準、正宗的英語思維，能夠在這個過程中幫助學生培養(yǎng)英語邏輯思維，在潛移默化中避免“漢式英語”思維的限制。在課文背誦過程中，教師嘗試為學生尋找一些記憶的竅門和途徑，如通過重點詞匯提示的方法，使學生感受到背誦一篇文章和背誦詞匯是異曲同工的進而自主的去背誦。還可以嘗試引導(dǎo)學生以小組合作的形式，共同去完成課文背誦的任務(wù)等[2]。

四、在句子糾錯練習中進行寫作訓練

在英語寫作能力培養(yǎng)的過程中，最重要的就是幫助學生構(gòu)建英語思維，避免漢語思維的限制。在當前初中英語教學中，教師可以嘗試引導(dǎo)學生進行糾錯練習。在當前初中階段的練習中，已經(jīng)有專門的糾錯題目，教師可以直接從學生的作文、日常練習中摘錄學生出現(xiàn)的錯誤，再交由學生進行具體的分析與研討。如“I usually on foot to school.”“I very like my hometown.”等，都是學生寫作中出現(xiàn)的問題。很多時候?qū)W生再次見到這些句子的時候就知道問題出在哪里，而寫的時候就會出現(xiàn)錯誤，這樣的練習能夠引發(fā)學生重視[3]。

在當前教學發(fā)展中，我么既排斥過渡的追隨考試，教學的功利化發(fā)展，又要重視考試中帶來的教學工作的指導(dǎo)，尋找到適合學生成長的教學途徑，有側(cè)重的展開教學。

【參考文獻】

[1]葛文山.做最好的英語老師[M].福建教育出版社，2013：187.

[2]趙麗程.活用教材提高學生的書面表達能力[J].中學生英語：外語教學與研究，2010，18（9）：46-47.

[3]杜秀玉.從“中考命題”中尋找英語書面表達訓練途徑[J].新課程，2013，18（4）：20-23.

（作者單位：福建省泉州市南安市國光初級中學）