初中文言文實詞教學的有效方法初探

劉斌英

【摘 要】 文言文是中華文化中的一顆璀璨明珠，語文教師有義務和責任將其在莘莘學子中傳播，以使中華文化能夠不斷發揚光大并進一步提升學生的文學素養。

【關鍵詞】 文言文；初中；教學方法

語言的系統隨時代的變遷而不斷變化發展，這就使得文言文中大部分實詞的含義發生了前所未有的改變，且有許多含義在現代漢語中的使用率非常之低。這不僅讓學生感覺文言文實詞的難以掌握，學好一整篇文言文更是難上加難，同時也致使中華傳統文化難以得到良好的傳承。從近幾年的語文試題來看，與文言文實詞相關的題目是一大重要考點，本文就語文教學中文言文實詞的教學進行探究，并提出幾點拙見以供參考。

一、分析字形法

中華文化博大精深，漢字作為一種表意文字，其所想表達的字面含義和深層次內涵通常都與其形體構造有著密切相關的聯系。從綜合的角度來看，形聲字在所有漢字中所占的比例高達80%以上。所謂“形旁表義，聲旁表音”，從字面的形旁來分析，我們就可以初步推斷出與某個字構造相關聯的事物，這就是所謂的“分析字形法”。

比如，以“頁”為偏旁而構成的字，通常都是與脖子部位有關的字，“顏、顴、頸和頷”等。《詩經》中有這樣一句話“有女同車，顏如舜華”，這句話通俗地來解釋就是“同車的女子面容姣好，就像美麗的木槿花一樣”，而這一句中的“顏”字就是指“面容”的意思；以“酉”字為偏旁的字，通常都跟酒或者喝酒沾邊；以“貝”字為偏旁的字，多半與錢相關。

二、成語推測法

從相對的角度來看，成語屬于一種相對較穩定的固定詞組，并且非常巧妙地保存了許多古漢語的特點，是古今漢語互相聯系的良好紐帶。語文教師應充分且巧妙地利用成語這一有效資源來引導學生完成文言文中的聯想與推斷，并完成古今的知識遷移和轉換，促進其對實詞用法的掌握力度。

三、音節觀察法

作為一種單音節文字，古漢語中的單音節詞是現代漢語中許多雙音節詞的重要組成部分之一，其與語素相結合便形成了現代漢語的并列式結構，例如：“鋒利、愛惜、懷抱以及饑餓和路途”等詞語，它們的兩個語素都指向同一個意思。所以，語文教師可充分利用這一特點來引導學生利用其已知含義的語素去觀察和推斷另一個文言文中的生疏實詞（在實際教學過程中可用“組詞法”進行實踐）。當在文言文中看到某個實詞時，教師應引導學生運用該詞進行組詞，多組成一些較常見的現代漢語詞組，而后再結合文言文中的語境來確定實詞的含義。

四、語境推測法

實際上，在不同的語境中，同一個詞的含義和用法均存在一定的差異性。將詞放到文章中或句子中去理解是推斷詞義的最基本原則之一，結合上下文以及文章中的關鍵句子對文字進行深入性的思考和揣摩（“詞不離句，句不離段，段不離篇”），這種推斷方式不僅能夠幫助學生更好地理解文言文中的難詞難句，同時還可凸顯出學生當前的語文綜合能力。

總之，文言文是中華文化中的一顆璀璨明珠，教師有責任將其在莘莘學子中傳播，以使中華文化不斷發揚光大并進一步提升學生的文學素養。

【參考文獻】

[1] 祝淑芹. 初中文言文教學策略[J]. 都市家教（上半月），2017（2）.

[2] 吳志民. 淺談初中文言文的教學[J]. 人生十六七，2017（8）.