基于網絡學習空間的初中歷史教學設計

朱逸超

【內容摘要】隨著技術的不斷發展，近年來，網絡學習空間逐漸走進公眾的視野，并開始運用于教育教學的實踐之中。網絡學習空間促進了教學方式與學習方式的變革，能夠為學習者提供一個個性化的學習環境，也在學習的過程中加強了師生以及生生之間的交互。本文以具體的課例為例，介紹網絡學習空間在一節初中歷史課上的實踐，并簡要地總結網絡學習空間在教學實踐過程中的優勢和存在的問題。

【關鍵詞】網絡學習空間 初中歷史 教學

一、網絡學習空間概述

1.網絡學習空間的定義及主要特征

對于什么是網絡學習空間，目前并沒有形成一個統一、明確的概念界定。但大體來說，專家學者都認可網絡學習空間是一個基于網絡環境下的虛擬的學習空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學生的學習，為學生提供個性化的服務。

2.網絡學習空間的基本組成

一般來說，網絡學習空間可以結合使用者的個性化需要選擇或建立業務支持、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流、文檔存儲與管理、個人收藏、分享信息、關注網站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個性化頁面。

二、網絡學習空間在初中歷史教學中的實踐

基于網絡學習空間的定義和主要特征，我以統編版歷史七年級下冊《明朝的統治》一課進行嘗試，設計整個教學流程。本課的教授對象為七年級學生，學生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導，保持注意力的集中。本課教學內容距離學生的生活實際較遠，且思辨性較強，需要學生在學習的過程中充分理解當時的歷史情境，結合對文字材料以及圖片的認知，認清明朝初年的政治經濟狀況，對明朝統治者采取的統治措施形成較為全面的認識。

（一）開展課前活動

1.準備教學資源

在課前，教師需要準備供學生進行自主學習的教學資源，為學生提供參考書籍、微視頻教程、相關的專題學習網站等素材。在本課中，根據課標要求以及教學需要，我在教師空間中上傳了《明朝皇權的強化》和《明朝經濟的發展》兩個資料包，主要包含了相應的文字、圖片和視頻素材。使學生在課前自主學習的過程中能夠有材料作為依托，更好地理解學習內容，發現不足。

2.學生自主學習

學生在課前通過訪問教師空間獲取自主學習資源，并根據自己的實際情況有選擇性地進行學習。對于在自主學習中發現的問題，學生在家可以在網絡學習空間上給其他同學或老師留言進行互動交流。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習[1]。

（二）組織課堂活動

1.自主學習效果檢測

在課堂活動開始時，教師可以設計一些趣味性的活動，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意的同時，用較少的時間完成對學生課前自主學習效果的檢測。在《明朝的統治》一課的課堂活動中，我設計了一個猜詞游戲，用簡練的語言描述幾個與明朝有關的詞語。每個詞語最多給出三個提示，學生根據提示，通過網絡學習平臺系統進行搶答。考察學生對本課重要概念的掌握程度。隨后，通過學習平臺中的在線檢測功能，向學生推送6道選擇題，限時提交。結合學習平臺對學生答題正確率的分析，了解學生在自主學習過程中存在的薄弱環節，從而在接下來的學習活動中給予重點關注。

2.確定探究問題

結合學生課前自主學習以及在學習空間中的討論交流情況，師生能夠共同確定課堂探究的問題。教師對學生進行分組，每個小組規模控制在8人以內。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究[2]。在本課教學中，我們確定了“明朝官制的改革”、“科舉考試的變化”、“皇帝專權的弊端”、“明代經濟的發展”等四個問題進行探究。

3.學生協作學習

全班分為6個小組，每組選出一名組長來組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法。小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中，學生可以利用手中的電子書包登陸教師空間查找必要的資料來支撐自己的觀點，教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導。

4.學習成果交流

在各組結束問題探究并形成初步結論之后，要將小組的成果在課堂上進行交流與展示。我采取的主要是頭腦風暴式的展示方法：各個小組選派一名代表闡述小組得出的結論，小組其他成員可以進行補充，提供更多有力論據。其他小組的同學針對同一問題可以提出質疑，并說明自己的觀點。經過小組間觀點的碰撞，對討論的問題形成更深刻的認識。

綜上所述，網絡學習空間作為技術與教育融合的一種體現，能夠為教育的發展帶來新的機遇和視角。網絡學習空間對幫助初中生學會合作、學會學習、培養興趣、增強信心等方面的確是一種很好的嘗試[3]。在新的條件下，教師需要將網絡學習空間與教育教學充分融合，靈活運用網絡學習空間促進學生學習，從而達到更好地教育教學目的。

【參考文獻】

[1] 騰艷楊. 社會臨場感研究綜述[J]. 現代教育技術， 2013， 23（3）：64-70.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012， 30（4）：46-51.

[3] 劉海韜，喻姣.高校網絡學習空間的構建與思考[J].軟件導刊，2010，9（1）：184-186.

[4] 魏恤民，吳美娟.初中歷史教學關鍵問題探索[J].歷史教學問題，2015（6）：119-122.

[5] 唐燁偉， 樊雅琴， 龐敬文，等. 基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育， 2015（7）：49-54.

（作者單位：湖北省武漢市梅苑學校）