核心素養視角下的小學數學教學

王俊美

【內容摘要】小學數學的教學是義務教育的重要環節，是學生的思維體系構建和基本生活技能掌握的主要途徑。隨著我國教育改革的推進人們開始逐漸重視核心素養的培養，優化小學數學的教學方式勢在必行。本文從小學數學核心素養培養的必要性出發，探討了落實小學數學課程核心素養培養的具體實踐策略，以期為教育領域的工作者提供一些開展教學活動的參考。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 優化 價值 應用

教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中六次明確提出“核心素養”，該詞受到教育領域的工作者的研究和重視，成為了教育界分外關注的問題。核心素養，具體指通過教育促使學生擁有適應社會發展、知識獲取和相關能力的基本素養。從小學階段就重視學生核心素養的培養，將會對學生未來的人生發展和價值觀形成產生重要影響。

一、小學數學核心素養培養的必要性

小學階段是學生初步形成人生觀和價值觀的時期，對于未來人生目標的制定有深刻的影響。在小學數學的教學上注重培養學生的核心素養，包括對學生數學思維能力、數學方法、認知能力、邏輯思維以及實際應用能力等方面的培養[1]。核心素養視角下的小學數學教學已經與傳統的填鴨式教學模式大相徑庭，主要側重于激發學生主動思考問題的探索意識，培養學生自覺自主反思問題的觀念，推動學生主動交流合作以提高溝通能力和合作能力，進而樹立并達成高效的學習目標。這是一整套成體系、連接的培養教學方式，不再局限于數學理論知識和計算歸納方法的掌握，而是更加側重于個人能力和思維的培養。學生通過提升自己的核心素養，可以掌握解決復雜抽象生活實際問題的能力，使自己真正個性化、全方位地成長。因此，在小學數學教學中注重學生核心素養的培養是非常必要的。

二、小學數學教學中培養核心素養的實踐方式

1.創設趣味情境

小學數學知識的實用性強，因而如果能將數學教材內容與生活實際相聯系，將很大程度上增加課堂的趣味性，通過將枯燥乏味的理論知識轉化為解決生活實際問題的方法，有助于激發學生的學習興趣，便于學生理解，有助于學生強化和鞏固。同時，這樣的教學方式也可以潛移默化地影響學生的思維方式，讓學生主動愿意將數學學習與生活相結合，學會利用數學知識去解決生活實際問題，從而培養數學的核心素養[2]。

例如，在“四則運算”相關問題的教學中，教師完全可以創設出與問題類似的生活情境，以此激發學生興趣。教師的問題可以是：兔子和雞同時關進籠子，總數為35只，趴地上數有94只腿，求籠子里雞和兔的個數分別是多少？對于小學的學生而言，還沒有熟練掌握一元一次方程和二元一次方程求解的方法，因此教師可以選擇其他方法進行更加直觀和形象地講解。教師可以運用簡單四則運算方式來解決，首先假設將雞全部取出，并抬起兔子的兩條前腿，計算此時兔子的個數為（94-35×2）÷2=12只，再求出雞的個數為23只。通過講解以上解答過程，教師可以將未知數x的含義引出，并告訴學生們如果將兔子的個數設為x，則可以直接用4x+2（35-x）=94的式子求出結果。通過這樣循序漸進的教學，將抽象的問題轉化成生活中日常物品的關系問題，可以幫助理解，鞏固和強化數學四則運算的運用方式，引出了新的一元一次方程和未知數的概念，有助于學生培養成體系的數學思維和拓展思維，讓學生愿意主動用數學知識去解決生活實際問題，培養學生的核心素養。

2.拓展問題深度廣度

小學數學核心素養的培養是以數學問題為載體，提出問題，引起學生思考，讓學生在探究的過程中學會解決問題的方式，并培養拓展延伸能力，學會解決更多生活實際問題。核心素養視角下，教師不可以再成為一個知識的灌輸者，而是應該作為學生思維拓展的引導者。教師應該根據教學任務制定合適的教學內容，并針對這些教學內容進行問題挖掘和拓展，讓小學生學會解決這個核心問題的同時，也能夠具備基本的解決相關問題的能力[3]。教師需要精準把握教學的內容和進度，針對核心問題進行拓展和延伸，將問題的深度和廣度都進行擴大，以此培養學生的思維能力。

例如，在“平行”相關知識的學習時，教師可以引導學生去觀察生活中是否存在平行線，讓學生討論：這些平行線設計的目的和作用是什么？如何證明你所觀察的兩條直線是平行的？平行線一般用于生活中哪些情況中？通過這一系列圍繞“平行”概念所展開的問題探究，激發學生的拓展思維和想象能力，使得教學的內容更有深度和廣度。此外，在學習“圓”相關知識時，核心素養視角下就不能單單僅限于掌握求圓的面積公式這一點了，而是應該拓展至“邊長和圓的直徑相同的正方形，它的面積與圓的面積關系是什么？”“面積相同的正方形和圓，圓的直徑和正方形的邊長有何關系？”等一系列問題中。讓學生在探究問題的過程中樹立基本的拓展意識，培養舉一反三的數學思維和思考問題的能力。

3.鼓勵動手實踐

通過視聽感官獲得的知識信息相比于動手實踐獲得的知識，后者印象更加深刻，掌握更加熟練。因而教師可以充分利用小學生活潑好動的心理，鼓勵學生將課堂的知識與實踐活動相結合，使學生在自主探究實踐的過程中，發現問題并研究解決問題的方法，做到真正的快樂學習。核心素養視角下，鼓勵學生動手實踐是在培養學生的動手能力，對未來的發展具有積極的作用。

總結

提升學生的核心素養，優化課堂教學模式是小學數學教師需要重點考慮的問題，對學生核心素養的培養不是一朝一夕就能完成的，而是需要堅持不懈地在教學實踐中總結經驗，不斷革新教育的理念和教學的模式，以此提升學生的探究能力和數學思維能力，使學生在快樂中收獲人生發展的重要知識經驗。

【參考文獻】

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（7）：42-45.

[2]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，26（3）：57-61.

[3]馮萍英.讓數學融入學生生活 ——核心素養視角下的小學數學教學[J].新課程·小學，2017，（6）：47.

（作者單位：福建省浦城縣臨江中心小學）